浅谈小学数学课堂教学中的自主学习123.docVIP

自主课堂经验交流稿 白银区第一小学 苗琳 尊敬各位领导，老师们，大家好！ 今天能在这里和大家交流，我感到十分荣幸。首先要感谢大家给了我这次机会。对于自主课堂来说，我也没有什么好的经验，只是把自己的一些想法、做法讲出来。如有不正确的地方请大家多多指正。 自主课堂就我理解而言，就是一种让学生真正的动起来，在动中学习，在学习中发展。 基本框架结构是：学生主体，小组合作，自主参与；教师主导，双边互动。鼓励教师结合学科特点，进行课堂教学改革的创新，打造高效率的个性化课堂。 自主有效课堂是一种具有灵动的课堂，所谓灵动的课堂，就是学生必须动起来，在动中学习，在学习中发展。 核心就是看学生有没有形成自己的学习思想，并创造性的落实。看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。 相应对策基本框架结构是：学生主体，独学、对学、群学，自主参与；教师主导，双边互动。 今天，我说的题目是：“小学数学课堂教学中的自主学习” 小学数学课堂教学中的自主学习 白银区第一小学 苗琳 自主学习的目的在于将学习中所遇到的问题，运用自己所学的知识得以解决，从而让学生掌握学习和思维的方法，由对知识的认识过程转化为对问题的学习过程；由对知识的认知掌握转化为对问题的解决过程。下面我就小学数学课堂教学中教师如何促进学生自主学习与自主发展这个问题说说我的认识： 一、让学生真正成为学习的主人 让学生在学习中自己主动发现问题，探究新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解也最深刻，极容易使学生掌握问题的内在规律、性质和联系。因此教师应该培养学生自主探求、积极思考的良好品质。 二、让学生敢想 1、大胆猜想 让每个学生在已有的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想，这样有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。 例如，在教学《圆锥体积计算》时，老师指导学生用等底等高的圆柱与圆锥体做量沙试验、或量水试验，在进行操作实验的过程中，同时引导学生思考，并启发学生提出问题。善于思考的学生就主动提出：在圆柱体与圆锥体不等底不等高的其它情况下，圆锥体也是圆柱体的三分之一吗？对此，老师引导学生对等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圆柱圆锥体积的转化进行探究，得出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一。学生自主提出问题，老师作适当引导，学生对圆锥体积计算公式理解得就会更深刻。 2、充分的思考 每个学生对待问题都有自己的看法。教师在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出自由自在进行思考的空间。例如，在学习了“分数”后，老师让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等、形状相同的4份。学生的兴致很高，很快得出4种折法。这时老师并没有急于告诉学生其它折法，而是鼓励他们再想想还有没有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们进一步思考、尝试，终于又得出其他很多种折法。勤于思考使学生品尝到了成功的喜悦。 三、让学生敢说 语言是思维的物质外壳，语言和思维的发展是密切相关的。小学生的语言表达能力和思维能力的发展表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，学生更是感到无从说起。针对这种情况，教师首先要不断鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了没关系，其他的同学可以补充。在学生出现错误时，往往是我们更好的来提高学生的机会。只有这样使学生慢慢学会说话。其次在课堂中教师要充分利用讨论的机会，让学生说。如在学习“时、分的认识”一课时，老师就让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索，最终得出了统一答案。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好的锻炼。最后，一些简单的例题教师可由学生到讲台上给大家讲解，说说自己的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程。 四、让学生敢做 好动、具有强烈的好奇心是小学生的特征。无论什么事，他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动激发学生的兴趣。如在活动课“有趣的七巧板”中，在制作七巧板之前，老师先引导学生观察7种图形的大小、位置，然后让学生根据自己的想法制作。在进行拼图练习时，首先引导学生观察图形，在掌握了基本拼图要领后，照着书中图形拼图，继而让学生大胆创新，拼出自己喜爱的图形。在活动中教师要让学生进行充分的动手操作，发展创新意识。 五、教给学生思维方法 教给学生数学思维的方法，犹如交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”，这就是人们所说的“授之以鱼，不如授之以渔”的道理。学生一旦科学地掌握了数学思维的方法，他们的举一反三、触类旁通的学习能力就会大大增强，就会运用数学思维方法的“武器”探索数学世界的奥秘，去解决现实生活中遇到的数学问题。因此，教给学生数学思维的方法，注重提高学生的数学能力，是在小学数学教育中实施素质