说课稿《北京》交.docVIP

《北京》说课稿 实验小学 柳桔英 一、说教材 《北京》是人教版二年级上册第三单元第10课《北京》。这是一篇写景记叙文，作者用生动的语言、准确的词汇，将北京描绘成一幅多彩的图画，从这幅画里我们能读到庄严美丽的天安门，高大的人民英雄纪念碑，又宽又长的柏油马路和壮观的立交桥，还有许多名胜古迹、高楼大厦和风景优美的公园。这又是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章，也是增强学生民族自豪感的好教材。本课的二、三、四自然段，条理清晰，详略分明地介绍了天安门、立交桥；名胜古迹、公园和高楼大厦。但是由于学生年龄小，大部分孩子还没到过北京，因此，理解课文的二、三、四自然段的内容，感受首都北京是一座美丽的城市，激发学生热爱首都，热爱北京的感情既是本课的重点，又是本课的难点。特别是第四自然段，课文对所提到的名胜古迹、公园、新建的高楼大厦未做详细介绍，因此，要全面地了解北京，对于孩子们来说有难度。为了突破教学的重难点，我制定了如下的教学目标： 1、认识“央、瓦”等13个生字。会写“坛、城、国、图”4个字。　　　 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 3、扎扎实实地理解语言文字和课文内容，通过课文的学习感受北京的美丽和巨大变化，有热爱祖国首都的意识和感情。 　　 二、说教法 为了达成以上的教学目标，遵照阅读规律和儿童的认知规律，也本着培养学生全面素质的原则，我准备采用“情境识字法”和“图文结合法”教学。即在具体的语言环境中识字：识字写字是低年级语文教学的重点和难点，而集中识字对学生而言比较枯燥。我在设计这一课时教学中注意“字不离词，词不离句”，让学生把生字运用到具体的语言环境中组词造句，同时还注意教给学生识字的方式，采用指名个人认读、小组读、开火车读等多种方式识字，从而充分展开识字的过程。“图文结合法”即通过读课文，从整体上感知课文，再通过图片的辅助，让学生直观、准确地感受祖国首都北京的美丽和伟大，同时有助于学生理解文章中重点词语。 三、教学理念： 学生是学习和发展的主体，而教师只是一个组织者和引导者。语文教学是要以学生自读自悟为主，提倡学生用自主合作等方式，发挥自己的主动性和创造性。使朗读成为学生学习的主要手段，让学生在读中感司，读中思考。《语文课程标准》强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，这样就赋予了学生可以提出自己的见解和想法的权利，形成了良好的师生关系。 四、说教学过程 为了更好的搞好教学，体现生本课堂，实现教学目标，突出重点，突破难点，我将本课的教学流程介绍如下： （一）、创设情境，导入课题。 为了激发学生的学习兴趣，在上课之前播放《我爱北京天安门》大家跟着音乐欢乐地唱起来。学生听后老师问:这首歌曲唱的是什么哪儿？学生非常兴奋地回答“北京”它在哪座城市？这节课老师就和同学们一起走进北京，走进我们伟大祖国的首都。我们一起来书写“北京”两个字，请注意“北”的左边要书写正确，第三笔是提。这样学生在欣赏中感知了北京。 在这一环节中，之所以这样设计是因为北京，学生既是熟悉又是陌生的。说熟悉，是因为从小就知道北京是我国的首都；说陌生，是因为我们地处江南，远离北京，由于学生年龄小，大部分未到过北京，对北京缺乏具体形象的感知。谈话能唤起学生的生活积累，迅速调动学生入情入境。 （二）、出示目标，交流合作 教师出示学习目标，同学们根据目标四人小组围绕学习目标进行学习。字词、读文方面由同桌相互检查交流，这样同学们在自学的同时又检查了其他的同学。在小组交流中相互学习，取长补短、共同进步。 （三）、展示交流 、品读文本 由于课文第一自然段的内容浅显易懂，加上二年级学生在以前的字、词、句训练中，已有了初步的理解能力，所以这一段的教学我们主要是依据学生已有的知识来理解，我主要根据学生的汇报相继指导课文第2、3、4自然段中的描写北京美丽的句子，从而在学习中注重朗读和感悟北京的美丽。在教学的过程中，我做了一下教学点拨预设： 点拨一 认读生字：“似”是一个多音字，一般读 si ,在“似的”一词中读 shi 。 点拨二 不好认读的字，交流识字方法：“阔”打谜语识记。 “庄”结合生活实际识记。 “拼”加一加，比一比认读。 点拨三 课文第三自然段的内容比较多，学生在交流的过程中容易忽略最后一句话:教师适时进行点拨，同时注意说话训练：柏油马路又宽又长，那立交桥、草坪、鲜花和车辆能否也用上“又……又……”来夸夸他们呢？（说话贴近学生的实际。）学生在理解交流的过程中重点引导学生利用已有的知识和联系生活实际进行交流。这样学生学得就更有兴趣了。如：交流课文第四段，学生说到：北京有许多名胜古迹和风景优美的公园时，除北京的胜古迹和风景优美的地方，我还引导学生说说我们的保康有哪些风景优美的地方，学生就非常的有学习的兴趣。 （