课堂教学有效性的调查报告.docVIP

课堂教学有效性的调查报告 通过对二年级五十几名学生进行“课堂教学有效性”的调查，发现一些课堂里出现的问题，课堂作为教师教书育人的主阵地，承载着知识的传递、能力的培养、方法的感悟、品德的形成等任务，学效率的高低直接影响学生的发展状况。回顾新课改实施的这几年，课堂教学的状况总体上看是好的，但是也要客观地看到目前课堂教学中一些等待解决的低效问题，归结起来主要有以下几方面的表现： （一）教师方面 1、教师的教育思想和教学观念与新课程改革不相适应。 2、教师备课不充分，课堂教学目标不明确，教学内容不科学，教学流程不合理，教学针对性不强，各环节处理目的性欠缺，随意性较大。 3、重视结果而忽视教学的过程。教学各环节处理缺乏有效方法，尤其是难点的处理缺少层次，不能启迪学生思考、探究、感悟，主体参与不够，直接影响到知识的构建和能力的提高。 4、教学方法选择盲目，崇尚标新立异，无效活动占据了课堂太多的时间。例如，有的教师为了创设一个情境就占据了课堂许多时间，而情境本身又不能给学生以有价值的思考，也未能起到激发学生兴趣的作用。又如，有的教师不明确小组合作学习在什么情况下使用，对于简单的问题，也要求学生合作讨论。学生之间在缺乏合作训练、问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层思维的交流和碰撞。 5、教学过程中对学生知识掌握的程度了解不够，过多地在学生已经掌握的旧知识上不厌其烦地讲解，既辛苦又无效。 6、关注优生，忽视大多数。教师不面向全体学生，名义上是多让学生活动，实际上是几个优等生控制课堂，读说演练，都是那么几个人，一两个学生当主角，其它学生当配角，或者是观众，只是看与听，呆坐不动，到后来他们连手也不举了，因为举也白举，老师早有安排。 7、合作学习流于形式。合作学习有利于发挥学生的主体作用，培养学生的团队精神，发展学生的思维与语言表达能力。但从这次听课调研中发现，几乎所有课堂都有小组讨论、合作学习，教师一宣布，前排同学就回过头去，教室都是嗡嗡声，每个人都在讲话，谁都听不清在讲什么。纯属是为让听课人看而进行表演。 （二）学生方面 1、部分学生缺乏学习兴趣，直接影响了课堂教学效率。 2、少数学生缺乏正确的学习态度，学习目标不明确。 3、极个别学生因学习成绩差和自控力差，较多的时间不参与课堂活动，甚至干扰影响全班学习。 4、学生没有养成预习的习惯。 （三）教学评价方面 课堂教学评价过分注重“教”，而忽视对学生“学”的评价。一直以来，课堂教学评价关注的重点仍然是以“教师”为主，如教师的语言表达是否流畅、教师的板书是否合理、教师的情感是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否合理等等。而缺乏的是教学过程中学生学习的行为表现和学习质量，这样的课堂评价导致的效果只能是华而不实，不利于学生能力的提高。因此，寻找课堂教学改革的生长点，实现现代的课堂教学观，力争取得突破性进展的关键就是要“聚焦课堂”。 让课堂教学、让师生交往更加富有生命活力和质量张力，这个令人深思的话题让我们更加关注课堂教学。鉴于此，我们提出“新课程下课堂教学实效性研究”课题，在课堂中研究、在课堂中发展、在课堂中生成，紧紧抓住课堂教学这一深化课程改革、推进素质教育的主阵地，树立科学的效益观，将先进的教育理念最大化地转化为教师的教学行为，优化教学过程，改进教学方法，创设开放的教学环境，关注学生的学习成长，切实提高课堂教学效益，促进教师专业成长和学生全面发展。 对策与建议 （一）规范行为，科学管理，为提高小学课堂教学有效性提供保证 1、领导重视是关键。各级领导要树立与时俱进的观念，继续学好新课程改革的相关文件，吃透精神，转变观念，大胆实践。把提高课堂教学有效性作为推进素质教育，提高教学质量的抓手，设法拓宽渠道，改善办学条件，为教师培训、教学研究提供经费支持，彻底改变“一次培训定终身”的思想。 2、评价制度是导向。各级教研室与学校要根据小学生的心理特点和小学教育的一般规律，在学生综合素质评价、课堂教学评价、课程发展性评价及考试制度、内容方法改革等方面积极探索，要以激励教师的工作热情，调动教师的工作积极性，一切为了学生发展为导向。决不能以考试成绩作为评价教师和学生的唯一标准。 3、学生全面发展是目标。各级各类学校要规范办学和教学行为，全面落实教育方针，严格按照课程计划、课程标准、开足开全课程，在开足开全上下功夫，在开好上作文章。从实际出发，把握好学校课程与国家课程、地方课程的关系，向40分钟要质量，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、美等全面发展。 （二）立足校本，强化教研，为提高小学课堂教学有效性注入活力 1、建立教研网络，加大管理力度。成立学科中心教研组，定期就课改中的共同问题开展讨论与研究；打破学科封闭状态，实