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通过朗读训练提高学生语文学习能力的研究 教师要善于抓住教学的契机，不能让好机会白白流失。 在这节课上，主持人为不服气的选手安排的“复活赛”给了我很大的启发。我让大家都读《吆喝》，就是通过朗读内容的随机调整，让学生更好的理解作品的内容，体味作者的写作目的，形成自己独到的体会。这样做，是与语文课堂重视朗读的宗旨相一致的——在朗读中，声音是用来传递情感的，学生对文章的理解与他们朗读时的动情点是一致的。通过朗读，扣住语文教学“听说读写”的训练，达到朗读教学的预定目标。而让朗读获得掌声最多的同学谈他这样读的原因，其实就等于在考问他对文章内容及主题的理解，并使全班同学从中获益。 课堂教学具有生成性，而按部就班的讲解往往会使学生昏昏欲睡，使教学的效果大打折扣。课堂上有很多难得的机会，如学生情绪的波动、回答问题出现的错误、一个突发的小事件等等。所有的这一切都是课堂上最宝贵的资源，是教师在备课的过程中不能提前预料的。能抓住这些稍纵即逝的时机，围绕课堂教学的训练点去进行随机应变的调整，就能使教学有意想不到的成功。因为教学就是要解决学生的疑难，帮助他们理解所学知识、提高自身的能力。 引发兴趣，引导思考 教学案例： 在讲授吴敬梓的《范进中举》这篇课文时，我在课堂上卖了个破绽，用故意犯下的错误激发学生的兴趣，引导学生提出问题，解决问题。 在以往的课堂教学中，我在范读课文时如果有哪个字音因口误读错了，学生是不给我提出来的。在讲《范进中举》时，我范读了范进看榜发疯飞跑上集一段，只是全文的精华所在。范读之前，我对学生说：“如果老师读错了，大家一定要立即提醒我。” 文中，范进从集上回到家看榜时神智是很清醒的，他看到报贴后说了一句话——“噫！好了。我中了!”在晕厥过去又被众人救醒后，他又说了一句话——“噫！好。我中了!”我在读范进的第二句话时，特意将“了”字加上了，同学们立即帮我指出，我便及时地改了过来。 在这一段课文读完后，我先向给我指出错误的同学表示感谢，随后说：“其实，老师是特意读错的。你们知道为什么吗？”学生们听了我的话，感到非常吃惊，眼神中充满了好奇。我让他们自己读一读范进的这两句话，体味一下一句有“了”一句没有“了”，在表达上有什么不同。学生们不明就里的读了两三遍之后，有的同学脸上现出微笑，一幅恍然大悟的神情。一个学生站起来说：“句子中有‘了字表示一件事结束了，朗读时应该稍拖一下音；而不用 ‘了字表达的语气很坚决。”我对这位同学的答案大加赞赏，夸他有悟性、思维灵活。这下，其他的同学都不服气了，站起来回答的答案一个比一个完整，所作的分析也越来越精彩。在所有的发言中，大家认为最棒的答案是这样的： “范进看到自己中了乡试第七名，欣慰异常，他意识到自己三十多年忍辱含垢、低三下四、苦苦挣扎的日子今天总算熬到头了，他再也不用看胡屠户的脸色了，他有一种释下心头重担的感觉，所以他说‘好了’。在他晕厥又清醒后，他的神智是错乱的，他的内心被巨大的喜悦充满，他在表现如此强烈的感情时若用‘了’字，语气就比较舒缓，表达效果就会大受影响，就不能很好的照应他发疯的程度之严重。同时，对用科举制度毒害读书人的思想这一主题的挖掘也不够深入。这个‘了字用意很深。” 同学们的发言让大家频频点头，我为学生能理解我的问题感到高兴，对他们精彩的发言感到骄傲，同时，也为自己的设计而得意——如果将这一处细微而精彩的语言一掠而过，学生不朗读、不品味，就会一无所获；如果将设计的问题平铺直叙地提出，学生的好奇心就不会这么重，参与的热情就不会这么高，语文教学的有效性自然就要大打折扣了。 教学反思： 在《范进中举》这篇课文中，我相信吴敬梓在对范进的这两处语言进行描写时，是经过了深思熟虑的。他决不会无意识地在某一句中随意加入一个“了”字，他是要通过这个字，不着痕迹地表现范进的心理活动，表现他对“中举”这件事的反应，表现科举制度的危害。以这个字为例所做的设计、分析，就是要在教学中引导学生不仅仅解决“作者写什么”的问题，更重要的是要解决“作者为什么这样写”以及“怎样写”的问题。对学生来说，知道“写什么”是掌握死的知识，而知道“为什么写”和“怎样写”是形成能力。教师教学生就是要对他们进行语言和思维的训练，就是要让提高他们的能力，在教学中一定不能舍本逐末。 同样进行课堂训练，怎样做效果更好一些呢？我认为是教师能巧妙地设疑，激发学生的兴趣。我故意犯错误其实就是在吊学生的胃口，在吸引学生的注意力，让他们在强烈的好奇心的驱使下探究老师犯错误的原因，从而进一步体味、揣摩，发现问题、解决问题。课文中，一个“了”字是根本不会受学生重视的，但在这种设计中，学生就能研究出文中所蕴含的深意，悟性强的孩子还能够举一反三，发现其它字词的精妙之处，这就等于掌握了学习方法。可见，备课的内涵是非常丰富的，它绝不仅仅是知识的准备，更是教学方法