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教师教学行改变是实现课程培养目标的关键 国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要……教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育改革体系”。“新课程的培养目标应体现时代要求，使学生……成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。 《北京市21世纪基础教育课程改革方案（暂定稿）》指出：“为21世纪的北京未来公民奠定持续发展的素质基础，让他们通过有计划，有组织的学习与实践活动，逐渐形成社会主义建设者和接班人应有态度、价值观、知识与能力，是本课程方案期望的工作目标”。 基础教育课程改革方案，是为实现培养目而制定的课程结构、课程标准、课程内容、课程管理、课程评价、课程实施、教学过程等的全面计划；基础教育课程改革方案为培养21世纪我国现代化需要人才的教学内容、教学方法、教学活动作了规定。 课程改革纲要（方案）本身，是停留在书面上关于课程改革的设想，只有通过课程实施才能使课程改革方案贯彻落实，才能实现课程改革的培养目标。 实施课程改革方案，是一个系统工程，需要人、财、物力资源、方针政策、课改理论等的协作配合，一致努力。在这些条件基本具备之后，教师教学行为和学生的学习方式转变就成了落实课程改革纲要（方案），实现培养目标的决定性的因素。 教师的教学行为，对中小学学生的学习方式具有重大的影响作用，因此，中小学教师的教学行为转变就成了实现课程改革培养目标的关键问题。 行为，是思想的表现形式，是在思想的支配下，表现出来的外显行动。教师的教学行为是教师在教育理念支配下，为实现培养目标而进行的教学活动；教师的教学行为对学生学习行为，对学生的发展成长具有决定性影响。 教师的教学行为是一定时代社会的产物，受一定时代社会政治、经济、科学技术发展水平制约，为一定时代社会培养目标服务；随着社会发展进步教师的教学行为在不断发展变化。在21世纪今天，我国基础教育课程改革的培养目标，要求教师将自己的教学行为进行反思，将不符合课程改革要求的教学行为进行改造或抛弃，采用改造过的或新的教学行为，将自己的教学行业转变到符合课程改革的要求的教学行为上来，以利于实现新课程要求的培养目标，为实现课程培养目标服务。 一、教师教学行为改变是时代的必然，是新教育观念的要求 （一）由传授知识为主，向促进学生自主学习为主转变，这是时代的客观要求。 以往的教学，以传授知识为主，具有明显的时代特征；在信息闭塞的时代，书本是知识的唯一来源，教师只能以书本为依据向学生传授知识；学生也只能接受教师传授的书本知识。教师的教学行为主要是向学生传授书本知识，在教师教学行为影响下，学生的学习方式是被动的接受书本知识。教师的这种教学行为是由时代决定的； 21世纪已进入信息社会时代，教学的知识来源日益广泛；书本已不再是唯一的教学知识来源。当前的教学的知识信息来源起码由四种渠道：即课程教材提供的知识、能力、态度、价值观信息；教师自己具有的知识、技能、态度价值观信息；学生从多种渠道获取的有关知识、能力、态度、价值观信息。教学过程中师生互动产生的新知识、能力、态度、价值观信息。在教科书不再是唯一教学内容的情况下，教师也不可能再是知识的唯一传授者；在教学活动中学生可以从教材、从教师、从多种渠道以及教学过程中师生互动获得知识、能力、态度价值观信息；同样教师也可以从学生哪里学到新的知识，且本人已有的知识也将被激活，实现教学相长，师生共同提高。 这种教学知识来源的变化，使教师长期以来处于传道、授业、解惑”的地位发生改变，教师失去了向学生传授知识的垄断权，成为与学生平等的教学参与者、学生学习的研究者；成为学生学习的促进者，教师在教学活动中的行为主要是促进学生自主学习。 教师教学行为改变后，如何促进学生自主学习呢？一是在学生学习的全程中，认真观察学生的学习行为，积极倾听学生的学习要求与呼声，真实的感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握学生学习的各种情况，对如何促进学生自主学习出谋划策，提出指导；二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当方式，给学生心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨；三是、对学生的学习态度、价值观进行指导，引导学生积极学习，培养学生遵守教学秩序、与他人友好相处、善于与他合作学习的精神。 （二）由学生学习的支配者，向学生学习的引导者转变，是“以学生发展为本”教育理念的客观要求。 在以往的教学中，教师在教师是“人类灵魂工程师”，学生是“被塑造”对象教育观念支配下，形成了教师对学生的学习具有完全支配权的现实，表现为：教师教什么学生就得学什么；教师怎么教学生就得怎么学；怎样评价学生的学习，评价结果怎样使用也都由教师决定，教师俨然是学生学习的统治者；