杨晨--行知课堂.docVIP

“行·知”课堂总结 ————“看图说数学”习惯的培养 万里小学 杨晨 在新课标实施以后，教材上也发生了很大的变化，最为显著的特点就是新教材的图文并茂。特别是低年级，生动有趣的图画是新教材的一个突出之处。但由于只有大量的图而缺少了文字的叙述，这就向教师提出了一个高的要求，你要让学生在课堂中学到知识，掌握知识，你就必须让学生理解图意，说出图意，否则教学就难以顺利进行。为了在这一方面有所突破，我对培养学生“看图说数学”的习惯开展了研究。 实际上培养学生“看图说数学”的习惯，就是培养低年级学生的观察能力、语言表达能力、思维能力。理解了这一点，我们在开展课题研究的过程中着重在“看”与“说”上加大力度，从而培养学生的思维能力。 一、“看”情景图中物体的数量，“说”出有多少 “看”就是观察力，“说”就是语言表达能力，这些是新课标中提出学生应必备的一种重要数学能力；但学生在学习新知识时，在“看”情景图时他们只是看到有什么，“说”出图中的事物，不会从数学的角度去观察事物理解图意，例如一年级第一学期教材第6页的动物乐园情景图，让学生说出图意时，学生只是说出有小猪、有小白兔等，不会观察出每种小动物的数量。 于是我们在培养时首要的就是对学生观察内容的指导，要求学生观察情景图中的物体时，不能只是看有什么，而是要数出它们的数量各有多少，并用自己的语言表达出来。“说”的时候要求学生的语言表达要完整。通过多次引导学生观察情景图，说出情景图的事物的数量，学生逐步开始从数量上去观察图，并用自己的语言表述出情景图中表面上的“图意” 二、“看”图中事物的多少，“提”出数学问题 学生习惯从数量上去观察图中的数学信息后，这只是理解图意的基础，往往大部分低年级的学生能够独立找出每一幅图中的事物以及它们的数量，但当中所隐含的一些信息或数学问题，则是学生理解图意的一个难点。不会提出问题，就谈不上去完整地“说”图意。这时我们的培养就应该从说“有什么、各有多少”转入到“提”出简单的数学问题上来。对于一、二年级的儿童来说，一开始，“什么是数学问题”都不理解，或者所提的问题实际就是图中事物的数量。例如：一年级第一学期教材第57页《动物乐园》的情景图，老师不引导的情况下，学生能从数量上去观察，说出有一共有9只小鹿，跑走了3只，但要求他们“提”出数学问题时，有的就问：还剩下几只小鹿？，而有的学生只是说出数量（如一共有9只）并不是提出问题。 于是我们在培养学生“看”图中事物数量的多少后，进一步引导学生以“一共有多少”“谁多、谁少”“谁比谁多多少”、“谁比谁少多少”等问题去思考情景图中数量间的相互关系，先仿照老师提出数学问题。开始时，学生一般只会从一个角度去观察数量间的一种运算关系，提出数学问题，如一共有多少个人。以后就要逐步培养学生会从不同角度去观察同幅图中的数量，从而发现它们之间的相依关系。进一步培养学生的观察能力，更重要的是指明了学生观察图后的思考方向，提高学生的思维能力。 使学生会“看“图意、理解图意，“说”出图意。 三、“说出”图意，思考解答问题方法 学生会观察图、理解图，并能运用简单的语言叙述图意，提出数学问题之后，这时我们的培养重点可以转入让学生思考解答问题的方法与思路，也就是思考解答问题的数量关系：是运用加法还是运用减法进行列式计算。实际学生在观察图、分析图、说出图意提出数学问题的过程中，就已开始思考解答的策略了，这时老师关键是引导学生根据生活与旧知识的经验，思考：当问题是求“一共有多少”时，该如何列式；当问题是求“谁多、谁少、多多少，少多少”时，或求“部分数量”时又该如何列式。学生在老师的这些思考引导下，也就掌握了列式的解答思路，“说”出解答的方法。 在低年级数学教学中有目的、有计划地进行“看图说数学”的各种能力的培养，能有效地提高学生的数学能力，学会从数学角度去观察周围的世界，养成留心观察周围事物的习惯，使学生学会“看”；善于“说”，这可使学生终生受益。