计算教学目标设定与实施.docxVIP

计算教学的目标定位和价值实现 柏树小学  张宏英 数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教 学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。 新课程标准下的计算教学就一改以往计算教学的枯燥乏味，充满了生机与活力;也 赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息。计算教学不但要关注 计算能力，还要关注学生自主探究的创新精神，更要关注与人合作的意识，学 生的情感体验……那么，计算教学应该如何做才能扎实而不失灵活，我们一线 教师又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提高计算教学 的有效性呢? 一.重组教材，开放计算教学内容 教材是教学的依据，而对于需要经过艰难曲折的思维过程才能获得的结 论，教材往往以很简单的过程予以呈现，或以“容易看出”等轻描淡写地一笔 带过。教材是静态的，而课堂是流动的，这就要求教师不能只执行教材，而应 作为教材的开发者，根据学生现有知识基础和思维实际，灵活地、创造性地处 理教材，努力展现其丰富的过程，使教材真正成为学生进行有效探究的载体， 将静态的被动式学习转化为动态的主动探究式学习。 1.变通书本例题 针对书本例题枯燥、呆板、单一的特点，抓住切入点变通，使之具有较 强的开放性，也充分发挥学生的自主性。例如对《两位数乘两位数》的教学， 例题：14×12＝ 我先让孩子们用学过的知识解决问题，很多孩子自然就想到 分别把 14 乘 10 和 2，再把两个积相加，我及时给予了肯定并告诉他这是拆分 的思想，你还能怎样拆分，你能有序进行拆分吗？自然，孩子们就想到了把 12 分成 9 和 3、8 和 4、7 和 5、6 和 6、这么多拆分方法有什么共同点？（积 相加）哪一种更简便？分成 10 和 2，你能用一个算式来表示吗？这一系列的 拆分计算实际上是让孩子明确两位数乘两位数的算理，自然过渡到竖式计算， 其实也是帮孩子找到了两位数乘两位数笔算的根源。 我们再来看教材上的呈 现方式，一种是将 12 套书分成 3 份，每份 4 套，这是连乘的渗透，另一种就 是讲 12 分成 10 和 2，积相加。教材上的这种呈现方式很有可能让一些老师将 拆分方法一笔带过，而我并没有停留在拆分上，为了拆分而拆分，又通过拆分 方法的比较，得出最简单拆分方法，渗透了简算策略，在此基础上再让学生用 竖式的方法表示出来，学生的认识更深入，理解更深刻。这种计算教学的方式 更加开放，利于学生思维能力的发展。 2.改造书本练习题 课本中的计算题，往往是纯粹的只计算，而且答案唯一，没有培养学生 的逆向思维能力与多角度思考问题的能力。针对此类问题，教师要善于抓住问 题的特点，改造其结构方式，使之具有开放性。培养学生从多角度思考问题的 习惯，使他们能够举一反三，触类旁通，用最小的时间，做最小量的题，又能 掌握较多的知识，发展一定的思维能力。如《两位乘两位数》中有这样一道连 线题，我首先没有让孩子直接计算找答案，而是先很肯定的说 1222 和 322 这 只小蜜蜂对应的花朵不是 23×14 就是 26×47，让孩子们猜，最终找到末尾相 乘的积的各位是 2，再通过计算验证，以此类推完成其他的连线。这样学生不 仅学习了计算方法，更重要的是培养了从多角度思考问题的习惯，掌握了解决 问题的思维方式。因此教师无论是在选例还是选题时，不要局限于精讲多练， 而要注重选题的开放性，才能真正培养学生的计算创新能力。 3.改常规题为非常规题 教师可把条件、结论完整的题目改造成给出条件，先猜出结论，再进行 证明的形式;也可以改造成给出多个条件，需要整理，筛选以后才能求解的题 目;还可以改造成要求运用多种或得出多个结论的题目，以加强发散式思维的 训练;此外，将题目条件，结论拓广，使其演变成一个发展性的问题，只要换 一个角度，换一种说法，换一个层面去研究，是不难发现的。在平时的教学活 动中，不是缺少开放性的题目，而是缺少开放性的眼光。还以《两位数乘两位 数》为例，我设计了以下一些题目：72÷8，35＋28，12×24，36×25，让学 生先自己组合，组成四则混合运算的式题再计算。学生会组合成（35＋28） ÷（72÷8），12×24＋36×25，36×25－12×24 等，如此一改动，学生自主 探究的意识得到了激发，各抒已见，发表了自己不同的组合方式，将书本中死 板的一道题改为有多种组合方法的多道式题。 二、比较分类——提升思维能力 在小学阶段，学生的思维是一个具体形象思维和抽象逻辑思维同时获得发 展的时期，处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。皮亚杰曾指出， 逻辑思维是儿童数学学习中的本质追求，是儿童综合智力发展的重要途径之一， 儿童要理解数学的意义，就必须掌握一定的逻辑规则。教师要注意引导学生对 不同算法进行比较和