观察物体论文.docxVIP

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浅谈小学低年级数学空间与图形的教学策略 建湖县实验小学 钟兰萍   空间观念是指物体的形状、大小、位置、距离、方向等形象在人脑中的映 象。空间与图形的教学是小学数学教学的重要组成部分。小学数学的空间与图 形主要分为四个部分:图形的认识,测量,图形与变换,图形与位置。主要研究现 实世界中的物体图形的形状、大小、位置关系及其变换,让学生掌握相应的基础 知识和基本技能,学会解决简单的实际问题,丰富对现实空间及图形的认识,更好 地认识和理解人类的生存空间,发展形象思维,培养空间观念和创新意识。   在低年级第一学段提出“学生将认识简单几何体和平面图形,感受平移、旋 转、对称现象,学习描述物体相对位置的一些方法,进行简单的测量活动,建 立初步的空间观念。在的教学实践中,探索积累一些“空间与图形”教学粗浅策略。   一、通过观察演示、操作感知,培养学生的空间观念   联系学生生活实际创设恰当的情境,让学生观察实物,并通过动手操作、 实践,如让学生亲自去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、摆一摆、数一数、 摸一摸等活动。他们通过触摸、观察,把视听觉、触结合起来,利用图形进行 直观思考做出正确判断和选择,从而掌握图形的特征,形成空间观念。如:让 学生观察长方形、正方形、三角形,并让学生用小棒、毛线、纸张进行拼摆, 在动手做一做、拼摆和触摸中,感知到平面图形是由几条线段闭合成的,从而 掌握了平面图形的特征,在教学立体图形的认识,我找来了球、桶、粉笔盒、 笔筒、铅笔、像皮等学生熟悉的物体先让学生观察说出物体的名称,并让学生 动手摸一摸,在老师的引导下说出这些物体的特征,从而出示各种有关的立体 图形让学生进行判断哪些是正方体、长方体、球体,圆柱,并通过比较,交流 和归纳,让学生感知了平面图形和立体图形的不同,从感性的认识上升到理性 的认识,从而培养了学生的空间观念。   二、采取游戏形式,感知物体的位置,培养学生的空间观念   低年级学好玩好动,在课堂上创设情境,采取不同的游戏方式,让学生在 快乐的活动过程中了解物体的空间位置,也是培养学生空间观念的有效方法之 一。   例如:老师喊口令让学生举左右手、用左手摸右耳、用右手摸左耳;然后 师生相对站着,喊口令一起举左右手,在游戏中学生发现老师举的手和同学们 的位置不同,于是让学生直面思考这是什么原因,学生很快找出这是由于师生 的位置是相对的。在此基础上让学生走进生活判断有关物体的位置。取得了一 定的效果,在后来的课堂上让学生在回答问题时,教师有意识地发令,“和他的 想法一样的同学举起你的右手”“做对了的同学举起你的左手”。就这样不断的训 练,学生对“左右”有了深刻的印象。   三、创设情景也能让学生找准参照物。   找参照物也是学生学习位置的一大难点,在教学中学生的参照物往往局限 于自己的身体,在教学中我利用学生最熟悉的排队创设了“找位置”的场景,让 学生通过自己找位置,找到了自己的位置,了解了自己的前、后、左、右的同 学。在此基础上来帮助同学找位置,这时很多同学就无法找准,教师于是指导 让学生走到你要帮助的同学的位置上,到那儿去就能很快地找到所帮同学的前、 后、左、右、的同学,然后又叫学生回到自己的位置,让他再来找同学的前、 后、左、右面是谁,学生就会先找到所帮同学的位置,再来判断其前、后、左、 右面的同学,在这样的体验过程中,学生在头脑里形成了找参照物的意识,从 生活的实际出发,在对位置熟悉中,学生的空间思维得到了发展。   例如,在“前后”的教学中,采用游戏,导学生自己扮演不同的角色(小猫, 小狗,小兔……),在教室里开展激烈的长跑比赛,鼓励学生从中发现每只小动 物的前后位置,并能用数学语言准确地描述它们的位置;在“左右”教学中,根 据学生已有的生活经验,创设学生喜爱的游戏“找嘴巴”,由一名学生上台闭上 眼睛负责贴嘴巴,另一名学生用左、右、上、下等词语对他进行指挥,最终把 嘴巴贴在正确的位置。   四、以生活经验为基础,运用多种途径发展学生的空间观念。   学生空间观念的形成是建立在观察、感知、操作、思考、想象等的基础上, 是从经验活动的过程中逐步建立起来的,发展学生的空间观念的基本途径应当 多种多样。这些途径包括:生活经验的回忆、动手操作、实物观察、想像、描 述、联想、模拟、分析和推理等。其中实物观察和动手操作是发展空间观念的 必备环节。如在“估一估量一量”的教学中,安排多种活动,如测量讲桌的长, 黑板的长……,引导学生亲自动手量一量,从测量活动中,感受厘米和米的实 际意义。又如在“观察物体”的教学中,鼓励学生观察身边的物体,从生活中拿 学具——小汽车、玩具熊、茶壶……等,从不同角度,不同位置去观察这些物 品,体会从不同方向观察同一物体所看到的形状可能不同。   “空间与图形”知识显示了数学学

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