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浅谈小学低年级数学空间与图形的教学策略 建湖县实验小学 钟兰萍 　　空间观念是指物体的形状、大小、位置、距离、方向等形象在人脑中的映 象。空间与图形的教学是小学数学教学的重要组成部分。小学数学的空间与图 形主要分为四个部分:图形的认识，测量,图形与变换,图形与位置。主要研究现 实世界中的物体图形的形状、大小、位置关系及其变换,让学生掌握相应的基础 知识和基本技能,学会解决简单的实际问题,丰富对现实空间及图形的认识,更好 地认识和理解人类的生存空间,发展形象思维,培养空间观念和创新意识。 　　在低年级第一学段提出“学生将认识简单几何体和平面图形，感受平移、旋 转、对称现象，学习描述物体相对位置的一些方法，进行简单的测量活动，建 立初步的空间观念。在的教学实践中,探索积累一些“空间与图形”教学粗浅策略。 　　一、通过观察演示、操作感知，培养学生的空间观念 　　联系学生生活实际创设恰当的情境，让学生观察实物，并通过动手操作、 实践，如让学生亲自去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、摆一摆、数一数、 摸一摸等活动。他们通过触摸、观察，把视听觉、触结合起来，利用图形进行 直观思考做出正确判断和选择，从而掌握图形的特征，形成空间观念。如：让 学生观察长方形、正方形、三角形，并让学生用小棒、毛线、纸张进行拼摆， 在动手做一做、拼摆和触摸中，感知到平面图形是由几条线段闭合成的，从而 掌握了平面图形的特征，在教学立体图形的认识，我找来了球、桶、粉笔盒、 笔筒、铅笔、像皮等学生熟悉的物体先让学生观察说出物体的名称，并让学生 动手摸一摸，在老师的引导下说出这些物体的特征，从而出示各种有关的立体 图形让学生进行判断哪些是正方体、长方体、球体，圆柱，并通过比较，交流 和归纳，让学生感知了平面图形和立体图形的不同，从感性的认识上升到理性 的认识，从而培养了学生的空间观念。 　　二、采取游戏形式，感知物体的位置，培养学生的空间观念 　　低年级学好玩好动，在课堂上创设情境，采取不同的游戏方式，让学生在 快乐的活动过程中了解物体的空间位置，也是培养学生空间观念的有效方法之 一。 　　例如：老师喊口令让学生举左右手、用左手摸右耳、用右手摸左耳；然后 师生相对站着，喊口令一起举左右手，在游戏中学生发现老师举的手和同学们 的位置不同，于是让学生直面思考这是什么原因，学生很快找出这是由于师生 的位置是相对的。在此基础上让学生走进生活判断有关物体的位置。取得了一 定的效果，在后来的课堂上让学生在回答问题时，教师有意识地发令，“和他的 想法一样的同学举起你的右手”“做对了的同学举起你的左手”。就这样不断的训 练，学生对“左右”有了深刻的印象。 　　三、创设情景也能让学生找准参照物。 　　找参照物也是学生学习位置的一大难点，在教学中学生的参照物往往局限 于自己的身体，在教学中我利用学生最熟悉的排队创设了“找位置”的场景，让 学生通过自己找位置，找到了自己的位置，了解了自己的前、后、左、右的同 学。在此基础上来帮助同学找位置，这时很多同学就无法找准，教师于是指导 让学生走到你要帮助的同学的位置上，到那儿去就能很快地找到所帮同学的前、 后、左、右、的同学，然后又叫学生回到自己的位置，让他再来找同学的前、 后、左、右面是谁，学生就会先找到所帮同学的位置，再来判断其前、后、左、 右面的同学，在这样的体验过程中，学生在头脑里形成了找参照物的意识，从 生活的实际出发，在对位置熟悉中，学生的空间思维得到了发展。 　　例如，在“前后”的教学中，采用游戏，导学生自己扮演不同的角色（小猫， 小狗，小兔……），在教室里开展激烈的长跑比赛，鼓励学生从中发现每只小动 物的前后位置，并能用数学语言准确地描述它们的位置；在“左右”教学中，根 据学生已有的生活经验，创设学生喜爱的游戏“找嘴巴”，由一名学生上台闭上 眼睛负责贴嘴巴，另一名学生用左、右、上、下等词语对他进行指挥，最终把 嘴巴贴在正确的位置。 　　四、以生活经验为基础，运用多种途径发展学生的空间观念。 　　学生空间观念的形成是建立在观察、感知、操作、思考、想象等的基础上， 是从经验活动的过程中逐步建立起来的，发展学生的空间观念的基本途径应当 多种多样。这些途径包括：生活经验的回忆、动手操作、实物观察、想像、描 述、联想、模拟、分析和推理等。其中实物观察和动手操作是发展空间观念的 必备环节。如在“估一估量一量”的教学中，安排多种活动，如测量讲桌的长， 黑板的长……，引导学生亲自动手量一量，从测量活动中，感受厘米和米的实 际意义。又如在“观察物体”的教学中，鼓励学生观察身边的物体，从生活中拿 学具——小汽车、玩具熊、茶壶……等，从不同角度，不同位置去观察这些物 品，体会从不同方向观察同一物体所看到的形状可能不同。 　　“空间与图形”知识显示了数学学