刘彦峰《落花生》教学设计34.doc

《落花生》第二课时教学设计与反思 甘肃省兰州市城关区大砂坪小学 刘彦峰 教材分析 《落花生》一文是人教版第九册第四单元的第二篇主体课文，课文从一家人种花生、收花生、吃花生、议花生的故事中，强调人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。全篇课文的重点在“议花生”上。一家人通过谈论花生的好处，了解花生的可贵之处，借物喻人，揭示花生不图虚名，默默奉献的品格主旨。 设计思路 因为本文是一篇借物喻人的文章,而在种花生、收花生、吃花生、议花生的内容中，都有爱花生的情感融入其中，要体现借物喻人的特点，必须了解花生的品性，在赞美花生中引申到具有花生品格的人。因此，在设计中我抓住“爱”这条主线，采用精读中读懂，研读中感悟，品读中升华的爱的具体表现来设计，在体会文章人物情感的同时，扣住主题单元“生活的启示”联系生的活实际，内化学生的情感。 文章“议花生”是核心，而这一过程是以对话的形式呈现，一家人因认识水平大的不同，因阅历的不同，对于花生的理解也就不同，而对话中穿插着花生的品性，家人对花生的赞美，所以，研读对话就成了文章的重点和难点，在组织学生学习的过程中，主要把握两点： 1.要体现老师、学生、与文本之间的动态对话，在注重工具的同时，要引导学生关注父亲对子女潜移默化的教育。 2.要注重学生学习空间和学习氛围的开放，结合对话，引导学生进行角色互换读书，读懂内容，读透花生的可贵之处，依次延伸，触及学生的生活层面，启动学生的心灵之门。 学情分析： 学生通过本单元《钓鱼的启示》、《通往广场的路不止一条》两篇课文的学习，学生对“生活启示”单元引领下的由事引发思考，由场景引发思考的文章的布局有了了解。 1.借助自己的亲身体验，触及学生的生活，然后有所悟。 2.利用场景的渲染在感悟中启发自己有所为。 与文章落花生以对话的形式，学生学文的兴趣比较浓厚。个性化阅读的意识比较强，善于表达自己的见解。 教学目标： １.抓住含义深刻的句子，“那晚天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”理解父亲说此话的用意。 ２.有感情的朗读一家人的对话，引导学生读懂花生的可贵之处，体会花生不图虚名，默默奉献的品质。 教学重点和难点： 研读父亲说的话，体会花生无私奉献，不图虚名的可贵品质。 教学流程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 对话回顾 把握内容 研读对话 了解特点 精读对话 挖掘品性 1、许地山的《落花生》一文写了什么？ 2、在这个过程中，可以看出一家人对花生…… （能用一个表示情感的词概括吗？） 是啊，老师也感觉到一家人对花生特别爱，同学们能把这种爱读一读吗？ 1、我们一家人爱吃花生，母亲就从后院开辟出一块荒地来。 2、那晚天色不大好，可是父亲也来啦，是在很难得。 3、花生可以榨油，花生得味道美。欢声得价钱便宜 同学们刚才交流了除父亲之外的一家人对花生 学生根据上节课的学习情况，结合课文的顺序畅说欲言 学生个性化表达，可以以读文的形式在文中找 能够体会到爱、喜欢即可以 学生在老师的引导下读对话。 抓住“开辟”读出母亲为了让我们一家人吃上花生得辛苦。 联系上下文，理解此句得含义，不能够理解，暂时放下…… 了解花生得用途，读出孩子们爱吃花生的理由。 学生自由读文章得第四自然段， 了解花生得可贵之处…… 巧用对话，体现学习氛围的开放性，从文章内容入手，让学生很快地走进文本，利用读文或概括，以情感推动课文的学习做铺垫。 1、从“爱”入手，让学生从生活中来，从事例中来，让学生在表象上了解花生，进一步将学生引向文本，引进生活。 2、利用对话，营造主体性、能动性得学习氛围。 品读对话 内化情感 的钟爱，那么，在父亲眼中，他又爱花生的什么呢？ 引导学生：自由读，齐读，分角色对比朗读。用你积累得词概括。 父亲爱花生与别人不一样，他爱的市花生的……？ 所以，父亲说： 出示：因为花生 、 、 ，所以父亲说：“你们要想花生，不要做只讲体面，而对别人没有用的人。” 现在，你们知道父亲来过收获节得真正用意吗？联系上下文，继续理解“那晚天色不大好，可是父亲也来啦，是在很难得。”引导学生再次读文，体会含义。 你认为什么样得人是有用的人？ 认真读一读这几句话，你从中有什麽发现？ 默默无闻、不炫耀、深藏不露 学生接老师的话题：花生的品性。 学生接读：你们要想花生，不要做只讲体面，而对别人没有用的人。 学生根据花生的品性完成填空练习，熟知花生由用途到品性的过程。 学生从花生得品质入手，畅说欲言，明白父亲过收获节是借机会教育自己得子女做一个有用的人。 学生可以联系生活把自己认为有用的人说出来就可以了。 研读父亲的话，体会父亲言谈花生的用意，利用自由读，把个性化阅读融入到阅读教学中，在老师的引导下，学生抓住花生得可贵之处，是为了让学生跟深层次