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创设情境 激发学生道德情感 提高实效 金坛市社头小学 钱俊龙 道德情感是伴随道德认识而出现的内心体验，同时道德情感又可以促使人们提高道德认识。道德情感是道德认识的催化剂，学生是否接受老师的教育，首先是看老师是否有真情实感，如果学生体验到老师可亲、可信，老师讲的道理就具有吸引力。此外，道德情感还有动力作用。列宁说：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有对真理的追求。”道德情感会驱使人们将道德认识转化为道德行为，在道德行为的实践中，更进一步提高道德认识。 儿童的情感世界极为丰富多彩，充满着最纯真的情与爱。因此，在小学品德与生活这门课的教学中，教师应把握儿童情感特点，利用教材优势，通过各种教学手段、方法创设情境，运用艺术直观或现实生活的典型场景，直接把情感诉诸于儿童的感官以及他们的心理世界，并在教学过程中进行传递和交流，使学生的道德情感随着教学过程的推进不断概括、深化、提高，从而达到提高教学实效的目的。 一、利用故事、游戏展现情境，唤起情绪体验 兴趣是激发学习动机最现实、最活跃的因素，是推动学生去探索事实并带着情绪体验的心理倾向。教师要根据学生的心理特点，采用灵活多样的教学方法，展现情境，让他们进入特定的心理环境之中，在饶有兴趣的心理状态下接受教育，达到最佳的学习效果。 1、游戏激情，玩中受益 游戏是一项适应儿童心理和生理特点的生动、活泼、趣味的活动。 教师利用这种形式把抽象枯燥的道德认识，寓于有趣的活动之中，活跃了学生的思维，唤起他们的注意力。如教《我们的合作》一课时，组织学生做“齐心协力”游戏，四人一组走一个大拖鞋，并进行比赛，课堂气氛十分活跃。最后在热烈的讨论中，学生再次强化了道理：只有团结合作，才能做好事情。事实证明，让学生在创设的活动情境中受到教育，学生喜学乐学，满足了他们的娱乐需要，学生的情绪特别高涨，体验也尤为强烈。 2、故事入境，激发兴趣 在教学中，有许多道德概括比较抽象，难以让学生理解和掌握，根据学生爱听故事的特点，课堂教学中可补充一些榜样人物的典型事例或学生喜闻乐见的童话故事等。如教《自觉遵守公共秩序》一课，导入新课时，教师给学生讲了一个《毛主席遵守医院制度的故事》，学生个个听得入神。然后教师问：作为国家主席为什么还要遵守医院的制度呢？这样的开讲引人入胜，学生就会被毛主席自觉遵守医院制度的高尚品德所感动，从而唤起了学生强烈的情感体验。 二、进行移情、表演运用情境，深化认识 情感是联结师生的桥梁，是加深道德认识的“催化剂”。然而人的情感往往是在一定的情境中产生的，尤其小学生更离不开情境。教师应巧妙利用教材中的道德因素去叩击学生情感的闸门，创设与教学相应的情境，激起学生情感的共鸣。 1、进行表演，加深体验 表演是学生喜闻乐见的教学形式，对儿童有相当的吸引力，他们不仅喜欢表演，而且乐于表演。在教学中，我们要根据内容特点，辅以表演之类的活动，让学生进入情境，成为教材中的角色，把书中描绘的形象通过自我感受再现出来，融入真实、直接的体验中。如教学《父母的疼爱是什么》一课时，在学文明理后，为了进一步加深学生对“妈妈养育儿女很辛苦，从小要学会关心孝敬父母”这一要点的理解，强化道德情感，促进由“知”向“行”的转化，老师设计了一个小品，由老师和学生一起参加演出。老师扮演劳累了一天的妈妈，由学生从不同的角度来表演怎样体贴妈妈和不体贴妈妈的一些表现。学生看得津津有味，兴高采烈。这样的教学富有真实感，学生自己在表演中既教育了别人，又教育了自己。 2、移情体验，情理交融 移情体验是激发学生情感的一种简易可行的方法。教师引导学生通过感知、想象等心理活动而把自我身心转移，投入到对象中，与具有一定道德意义的人、事、物产生情感，深化道德认识。如教《保护人类的家园》时，引导学生设身处地地想：“如果你是小明，看到一只受伤的小鸟，你会怎么想？怎么做？”“如果你是小明，当小鸟的腿伤好后，爸爸让你送它回树林，你又会怎么想？怎么做？”“当小明放飞小鸟后，你想对他说些什么？”学生如临其境，从言行上懂得了我们要让小鸟快乐，只有让它们在大自然中自由自在地生活，从而激发起保护动物的情感。 三、协同多种感官进入情境，丰富道德情感 人的知觉是在感觉的基础上通过各种感官协同活动并进一步组合改造而成的新知。在教学中，要根据小学生注意力不稳定和不持久的特点，创设生动愉快的情境，改变传统教学手段单一，枯燥乏味的状况，充分调动学生的各种感官参与学习，丰富道德情感。 1、借助媒体，以情入理 现代的电教多媒体技术越来越先进，不断变化的形、动、声、光、色，将视觉、听觉、味觉、触觉等感官相沟通，为学生创设了与讲解内容相适应的环境气氛和特定的教学情境，使之如临其境，如闻其声，如见其人，引起思想共鸣，以情入理，情理交融。如《绿色小卫士》一课，借助电教手段，插放我们生活的地球面临“黑色