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谈小学数学教学中的差异性教学 　　一、教学的目标既要确保底线，更要高端开放 　　 为了使教学的节奏符合学生发展差异的节律，进’而使“教” 与“学”产生谐振效应，促进学生基本素质获得有实效的和谐 发展，我们从满足社会发展需要和学生身心发展需要的实际出 发，确保教学的目标设定既要确保底线，更要高端追求。也就 是说教学目标要具有一定的弹性，完成什么样的目标应由学生 根据自己的情况选择，以便挖掘各层次学生的学习潜能，使每 个学生都有适合自己的和谐发展空间。比如对练习的设计，从 层次上可分为基本练习、提高性练习、发展性练习，或必作题 、选作题、思考题等不同层次的练习。在操作方式上可采取弹 性政策，如在相同的练习时间里，允许每个学生完成的数量可 以不同；学生可根据自己的情况选择习题练习；学习水平较低 的学生可以从基本练习开始，然后是提高性练习、发展性练习 ；学习水平较高的学生可以直接从提高性练习，甚至从发展性 练习开始，对这部分学生还可以根据情况布置一些附加性练习 题，实现“上不封顶，下要保底”。另外，对开放性练习题， 力求各层次的学生均可通过运用现有的知识和经验对问题发表 见解，不同能力水平的学生解决问题选择的策略不同，允许得 出层次、范围不同的结论。 　　二、教学的过程既要朴实展开，更要和谐推进 　　 “好吃”首先是“能吃得下”。所以，教师的教就必须教能“ 听得懂”的数学，要把人为制造的