西南大学语文教学设计与案例分析考试答案.pdfVIP

一、结合具体教学设计实例，论述语文 三维目标“ ”中 过程与方法“ ”维度的落实。 在落实 过程与方法“ ”这一目标中， 教师要引导学生学会自主学习、 探究学习， 提高学生在学习过程中的自学能力。 掌握了学习方法， 也就是掌握了终身学习的 方向盘，实现可持续性发展。例如 阅读教学“ ”，它是《语文课程标准》中 课程目“ 标 ”的重要组成部分，而朗读则是最常用、最有效的读法，训练学生的朗读技能 至关重要。 首先，要引导学生在读中自悟， 让学生在朗读实践中经常提醒自己： 我读“ 得准确流利吗？ ”“我读出情感了吗？ ”“我怎样才能读得更好些？ ”通过多诵读、多 思考、多比较来追求朗读的满意效果。 其次，要引导学生读后评议：好，好在哪里；不好，什么原因，如何改进。 当然不是每读必评，但对于一些有共性或有代表性的 个读“ ”适当进行评议，在读 法上会有良好的导向作用。 第三，可结合具体内容提示相关读法。如：怎样把握喜怒哀乐、激动紧张 等情感基调，怎样进入语言情境，注意语气语调的轻重缓急、高低柔刚等等。理 解课文内容是阅读教学的重要任务之一，在阅读教学中贯彻 过程与方法“ ”就要引 导学生关注理解的过程，逐步掌握感悟理解的有效方法。 一是提示理解方法，教师可因文而异，在导读课文的过程中适当提示相关 的理解方法，例如按什么顺序学，用什么方法学，抓什么要点学，带什么问题学 等等。 二是展示思维过程， 让学生展示阅读理解时的思维过程， 这是一种深层次的 学法指导，在导读理解时，教师可对学生的解答适时追问： 你是怎么知道的？“ ”“谈 谈你的想法。 ”“能说说你理解错了的原因吗？ ”这样有利于学生相互启迪， 形成 互“ 感 ”。 三是介绍学习经验，在理解课文内容之后，可安排学生交流阅读理解的经 验和感受， 让学生说说怎样读思画议， 扣词析句； 怎样把握中心， 体悟情感。 通 过对一篇篇课文、 一个个问题的学法提示， 学生自然会领悟到针对所学内容该采 用哪些不同的学习方法，从而逐步形成技能，达到灵活运用的程度。 总的来说，教师只是学生学习的引领者、启发者、授之以渔，起到帮扶的 作用。让学生在学习的过程中要学会 方法“ ”，在领悟方法的同时要感悟 过程“ ”， 从而获得可持续发展的学习能力， 使其在终身学习中受益。 方法与过程是紧密相 连的，脱离了具体过程讲方法，方法无所谓优劣，离开方法去讲过程，过程无所 谓好坏，把过程与方法对应起来去思考、去学习，才能取得理想的效果。 二、结合具体教学设计实例，举例论述洪振涛的语感教学方法。 语 言 训 练 感 受 为 先 ——浅谈学生 的语感训练 如何使学生具有敏锐的语言感受力？本文想就对语感的培养问题，谈一点 做法。 一、形象思维引路 小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文字所表达的 内涵，应当充分调动学生的形象思维。 通过形象思维的引路， 把语言文字描绘的 情景转化为图象材料，让学生在身临其境中陶冶情感，加深感悟。 例如，我指导学生读《少年闰土》一文中描写闰土看瓜刺猹的精彩片段时， 先利用课文插图在学生脑海中产生画面， 然后通过音乐烘衬， 富有情趣的听读渲 染，引导学生通过想象试着让画面动起来。 学生在饶有兴趣的听读中， 那深蕴在 文字中的语言色彩、 情境气势， 激活了学生的