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如何搞好新课程背景下的校本培训 一、新课程理念及其对教师的挑战 新一轮基础教育课程改革，如涌动春潮流滚滚推进，似浩荡春风催人觉醒，体现了时代精神，根治了现行课程是体系弊端，其根本任务、具体目标及课程结构标准、实施评价等等，对广大教师提出了更新更高的要求。 本轮课改成败的关键是教师，新课程教师培训是十分紧迫的要求，提出“两全”培训的原则，即全员培训、全过程培训。此次新课程实验，不仅仅是实验课程标准和教材，更重要的是转变教师的教育观念，这是一个长期艰苦的过程，不可能一蹴而变。教师培训量大而广，后续培训更为关键，任务更加突出。后续培训贯穿整个课改实验的全过程。 新一轮的基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书、其它教学材料、教师与学生、教学环境、教学情境构成的一种生态系统，它应该由教师、学生、教材、环境四个因素整合而成。新课程强调的课程不仅是文本课程，更是体验课程。新课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的一个过程。为此,对教师提出如下要求： 1、教师角色从知识的“传授者”转向学生发展的“促进者”。　　 2、教科书一统课程的局面不复存在，那么，教师应该如何将教学过程变成课程内容持续生成与转化？ 3、新课程着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色地发展。 二、结合新课程，抓好校本培训 校本培训是为了满足学校和教师的发展目标和需要，由学校发起、组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训的形式。以学校和教师的实际需要为出发点，与教师的工作紧密相连，其培训结果可直接转化为教育教学能力。校本培训机动灵活，与传统的在职培训方式相比，校本培训更加关注教师教学实践能力的发展，因而更能激发学校和教师参与的热情。 1、反思学习。反思是发现问题和分析问题的过程，是教师对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视的分析过程，是教师成长的必由之路。　 2、合作探究 。合作探究，有教师之间、教师与走进学校的教育专家之间的相互学习与研究两种。　 3、行动研究。行动研究是一种特殊的教学研究，是教师对自己的教学过程进行思考和探究，这种研究的目的是使教学以更有效的方式展开。 2010年10月 兰州64中科研处