“有余数的除法”教学研讨材料.docVIP

. Word资料 “有余数的除法”课堂教学研讨材 人教版数学第五册第四单元《有余数除法》属于“数与代数”内容板块，本堂课的内容既有余数的产生、余数比除数小等概念性知识，也有竖式的介绍、试商、调商计算方面技能，如何构建完整的余数概念一直是争议的焦点。笔者力图从系统论角度整体布局，另辟蹊径，进行了一些有意义的探索。 一、教材解读 （一）单元内容结构 教材内容安排如下表： 教学时可以分三个层次： 1.第一层次，让学生在平均分实物的过程中发现两种情况：①刚好分完，没有剩余。②分不完，有剩余。在操作中体验余数是怎样产生的，在具体情境中寻找余数的变化规律。 2.第二层次，不再借助分实物，而是给出一个抽象的除法算式进行计算。在此过程中，需要学生学会如何定商，而定商的原则就是除数和商的积必须小于（或等于）被除数，但同时又必须满足“余数小于除数”这一条件。 3.第三层次，利用所学的有余数除法的计算方法解决实际问题。这一层次的教学重点是引导学生结合商和余数在实际情境中的含义。 （二）编排意图 （1）主题图 主题图通过校园里学生课外活动的情境提供了许多用除法计算的素材，如插旗子时按4面为一组的方式插；跳绳时，分成4人一组；打篮球的学生按5人一组进行分组；板报下面的花摆成3盆一组的形式。这些素材中，有整除的，也有有余数除法，使学生认识到二者的本质都是平均分，加强知识间的前后联系。 （2）除法的意义（例1）。 教材首先安排了一幅学生布置会场摆花盆的情境图，在校园的一角摆放着一些盆花，一个小朋友说先搬15盆花，另一个小朋友问每组摆5盆，可以摆几组？安排这幅情境图的目的是从学生已有的知识入手，通过摆花盆的活动抽象出除法竖式的书写过程，使学生体会到除法竖式每一步的实际含义。 （3）有余数除法的意义（例2）。 这部分内容是在学生已经理解了除法的意义和表内除法竖式写法的基础上，通过学生布置会场的情境，在摆花盆的活动中体会到在日常生活中会遇到把一些物体平均分后，还有余数的情况，并类推出有余数除法的竖式写法。 （4）余数和除数的关系（例3）。 教材中仍然以摆花为素材，提出一系列的数学问题：如果上例中一共有16盆花，可以摆几组？多几盆？如果是17盆，18盆，…，24盆、25盆呢？其目的：一是进一步巩固有余数除法的含义和计算；二是通过学生的观察、比较、分析等活动，自己发现余数和除数的关系。 编排的优点：从生活现实中引出“剩余”情形，借助直观可视的生活情景理解余数的意义，通过一定数量的具体情景题的操作计算后，从中体验、总结出试商的方法。从低到高，由易到难，有层次递进，利于分散重点，突破难点，掌握计算方法。 存在的缺陷：按照例1→例2→例3的顺序逐一研究，构建余数的意义，最后获得对整体的认识，这样的建构概念的过程是机械的、低效的，而且余数的意义和除法竖式之间有断裂层面。在引出余数后，学生最初是依靠实物操作、画图、乘法的方法来获取余数的，还未涉及余数的本质理解，处于初级层次。只经过一个例子，学生的体验是不丰富的，马上教学显得太匆忙，人为得制造学习难点。从实物操作抽象到除法竖式，需要经历一个数学化的过程，需要实物操作、画图、乘法、除法竖式之间有效的沟通、转化。 二、国内不同版本教材的比较 例题编排的差异： 西南师大版：先学两位数除以一位数的估算，再安排“例1引出余数——例2竖式、调商——例3余数比除数小”——例4解决实际问题。 苏教版：例1“分铅笔”，抽象出有余数的意义。——例2有余数除法的求商方法。——例3在探究中理解余数要比除数小。——例4。 北师大版：例1“分豆子”，感受余数。——例2有余数除法的试商方法。——例3余数与除数的关系。——例4解决生活中的一些简单的实际问题。 人教版：“例1没有余数除法——例2有余数除法——例3余数比除数小---例4，解决实际问题”，人教版教材编排缺少了如何“试商”的教学。 苏教版、北师大版的教材把“有余数的除法”放在二年级下册，西南师大版安排在三年级上册，相比之下，人教版“余数”这块内容后移。5个教材版本的总体思路大致相同。5个教材版本的共同点：都是在初步认识除法的含义、掌握了表内乘除法计算的基础上，安排了有余数的除法。基本思路是：余数→有余数除法竖式→余数与除数的关系→解决实际问题余数。 三、学习的起点 问题1“有50块面包，每盒装6块，8盒能全部装下吗？剩余几只？” 问题2“一盒面包4个，幼儿园大班有30个小朋友，至少要买多少盒才够每人一个呢？”1．测查：笔者在3个班随机抽取60名学生进行课前测查，如下 2．测试结果： 【问题1】