高中生物新教材“减数分裂与受精作用”解读.docVIP

高中生物新教材“减数分裂与受精作用”解读 01．减数分裂 1.1教学内容顺序的安排 新教材介绍减数分裂分裂时，先依据科学史引出减数分裂，然后通过介绍高等动物精子和卵细胞的形成过程，最后总结得出减数分裂的概念。这种处理期望学生通过有性生殖细胞形成过程的学习，归纳总结形成减数分裂的概念（与现行教材的处理顺序刚好相反）。 基于应试的需要，教师在讲述有性生殖细胞形成过程时，会强调形成的场所、不同时期细胞的名称等过于细节的内容，这些都可能冲淡本节最重要的主题“减数”。我自己教学时是这样安排的：先处理精子和卵细胞形成过程中共性的“减数分裂”内容，不考虑细枝末节；在掌握减数分裂大概情况的基础上再学习精子和卵细胞形成过程中的细节内容，这样循序渐进的内容安排更符合高中生的认知规律。 1.2减数分裂过程的教学 第一，对同源染色体的理解是减数分裂教学的关键。 我一般这样处理同源染色体的概念：先依据教材给出的科学史让学生明确减数分裂的存在，然后利用问题探讨让学生意识到减数分裂并不是染色体随意地减半，而是有规律地减半。通常，我会在这里给学生介绍染色体编号的知识（染色体编号的主要依据是染色体的长度和着丝粒的位置，一般来说染色体最长的编号最小，性染色体通常不给编号），果蝇体细胞中有两条Ⅱ号染色体、两条Ⅲ号染色体、两条Ⅳ号染色体和两条性染色体。通过问题探讨的图解让学生意识到：染色体有规律地减半就是配子中各分得两条编号相同染色体中的一条（如有需要，还可以向学生展示人类染色体的核型，进一步让学生意识到怎么实现染色体有规律地减半）。像这样的编号相同的染色体后来就被人们称作同源染色体，减数分裂就是将同源染色体平分的过程。 同源染色体的相互识别是其平分的基础，虽然现阶段并不清楚同源染色体是怎样相互识别的，但是同源染色体找到彼此后会“幸福”地并排在一起，这种现象称为联会。 减数分裂时能够联会是同源染色体最本质的特征。X、Y染色体虽然大小、形态不同，但是在减数分裂时能够联会，因此它们也被视作同源染色体。（同样地，单倍体经秋水仙素加倍后的个体能正常开花结果，其中发生联会的染色体来自于姐妹染色单体，即来源相同，但由于它们能够联会，因此也被视作同源染色体） 第二，减数分裂Ⅰ分的是同源染色体，减数分裂Ⅱ分的是姐妹染色单体。这一点教师们已经很熟悉了，此处从略。 通常我只强调减数分离Ⅰ时同源染色体分离，对于非同源染色体自由组合，我会引导学生这样思考：每一对同源染色体的分离会不会互相影响？从而让学生明确同源染色体的分离是独立的、互不影响的。正是源于同源染色体的分离是独立事件，因此非同源染色体自然就会自由组合。 1.3精子和卵细胞形成过程的教学 在有了减数分裂基础知识的基础上，进行精子和卵细胞形成过程的教学，此处只需要补充细节即可。 精子形成过程在减数分离的基础上还需要经历变形期，这一点和选择性必修有着一定的联系。经过变形之后形成的精子呈蝌蚪状，其头部的外层是顶体，顶体中含有顶体酶（顶体酶对于精子穿过透明带具有重要的作用），顶体是由高尔基体转化而来；线粒体集中分布在躯干部（？body），为精子的运动提供能量。 卵细胞形成过程的细节主要在于减数分裂过程中细胞质的分配是不均匀的。选择性必修这部分内容更加具体一些，并且和必修此处的内容略有差异。教师可以简单提一下人的情况，让学生明确女孩子的卵细胞其实和她的年龄一样大，这样卵细胞就会随着年龄增长而积累变异，女性年龄越大生育异常孩子的概率也随之增大。 精子和卵细胞形成过程中不同时期细胞的名称可以放一起处理。间期未进行DNA分子复制和有关蛋白质合成之前叫做精（卵）原细胞；间期完成叫做初级精（卵）母细胞，初级精（卵）母细胞进行减数第一次分裂；减数第一次分裂产生的子细胞称为次级精（卵）母细胞或极体，次级精（卵）母细胞或极体进行减数第二次分离。 1.4几个小细节 第一，减数分裂是否具有细胞周期？ 教学中，不少教师会学习教辅和百度强调减数分裂没有细胞周期，并指出做出这样判断的依据是：减数分裂后形成的子细胞不能继续分裂，因此不满足细胞周期概念中所述的“连续分裂”的细胞。 首先，这个问题本身就是错的，细胞周期包括间期和分裂期，分裂期如有丝分裂只是细胞周期中的一个阶段，并不包括间期。 其次，减数分裂产生的子细胞不能分裂并不是普遍情况。居间型减数分裂的生物，其减数分裂产生的子细胞可以继续分裂发育成配子体，如苔藓甚至还是以配子体世代为主；合子减数分裂的生物，如酵母，减数分离后形成的单倍体世代也可以继续分裂；只有配子减数分裂的生物，其减数分裂产生的配子才会暂时丧失继续分裂的能力，直至受精。因此，我们有充分的理由认为上述判断根本站不住脚，既然理都讲不清，那么我们为什么要补充这种无聊的东西呢？ (图片引自翟中和等主编《细胞生物学》第四版） 第二，减数分裂的简写。 教辅