群文阅读“六步式”教学模式的研究.docVIP

PAGE 1 ? 群文阅读“六步式”教学模式的研究 合江县人民小学校 吴艳梅 魏小兰 李洁 2013年3月，我们学校被泸州市教科所确定为十所群文阅读实验校之一，由此拉开了群阅研究的序幕。老师们在我校课题《群文阅读中课内阅读与课外阅读相结合的实践研究》的研究下，尝试各种议题的群文阅读教学，通过大量课堂教学实践，老师们的感觉是：群阅教学，看起来简单，做起来难。”我们结合学校群文阅读课堂教学的现状，就如何让教师轻松地驾驭群文阅读的课堂教学，有效地引导学生读“群文”，提高儿童阅读量为宗旨，通过不断地实践总结，提炼出了“群文阅读六步式教学模式”。在网络上搜索该词条，几乎找不到。 这个方案实施前，老师们苦于找不到教学模式，曾采用过四川省德阳市教科所冯学敏提出的“单元整合·群文阅读”中提到的“五步教学法”。但是它更多的适用于课内单元主题的归纳与同步拓展中的文章相结合的学习。而我们研究的群文阅读教学更多是课外文章的组文。目前，这种教学模式已经成为我校语文教师指导儿童进行大量课内外阅读的最有效的课内教学形式。 一、提出这一模式的问题背景 新颁布的《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到145万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师们认识。但是，在具体实施的过程中还存在很多问题： 1、群文阅读的课堂教学和平时的阅读教学差不多。老师们仍然存在精讲细读，不停追问的现象，致使最终不能很好地完成教学任务。 2、课外阅读缺乏指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。老师仅仅停留于说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，而真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。 3、教师一言堂的现象比较严重，学生自主活动较少。老师不能很好地把握这个度。 4、教师课堂组织的活动不清晰，有时想到哪儿说到哪儿，没有一个整体的设计和规划。 5、少数教师因为找不到更合适上群文阅读的教学方法，心生倦怠和抵触情绪。 基于以上问题，该如何去解决呢？我们思考，群文阅读教学是否能像数学解题那样思路清晰地按照第一步做什么，第二步做什么进行简单易行地操作？于是我们探索出了“群文阅读教学六步式教学模式”。 二、实施这个模式的积极意义 1、满足学生课外阅读的广度 在学生们海量的阅读当中，仅仅是切合于课本单元主题的文章有很大的局限性。学生需要补充各种营养的“精神食粮”：儿童诗、说明文、寓言、童话……让学生了解文学体裁的多样性；重复的结构、有趣的故事情节、出人意料的结局……让学生体会作者构思的巧妙；师生情、朋友情、父母爱……让学生感受生活的美好，懂得感恩。根据这些内容找到的选文，都可以分成一篇带多篇的方式学习。 2、培养学生阅读习惯，发展学生阅读能力 群文阅读的首要任务是吸引儿童喜欢阅读，感受到阅读的快乐，并逐步养成良好阅读习惯。以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣。奉行发现至上，关注儿童的阅读体验与感悟，速读、体验与思辨，最大化地提高学生快速获取信息的能力，掌握多种阅读方式。 3、促进语文阅读教学变革 在群文阅读教学下，学生阅读文本的数量发生了质的变化；而群文阅读的教学价值决不仅仅止于课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，应该一个推陈出新的划时代语文教学。 三、实施中的新问题和解决原则 问题一：学生学习交流的时间不够。平时学习一篇课文都需要2－3课时，而在40分钟内既要完成4篇课文的主题的回顾，又要对课外的多篇课文进行充分的交流和探讨，还要对这一主题进行适当的拓展，感觉40分钟的课堂教学时间不够用。 问题二：课堂的“精彩”难以呈现。比如四年级上第四单元的课文虽然都是围绕“感动”这一主题进行组织的，但每一篇都是在记述不同的人与事，课文中的所描述的“感动”都是通过完整的事件来体现，这就很难在课堂教学中通过学生的零碎的汇报把“感动”这一主题鲜明地呈现出来，继而感动听课的老师，当然也就难以达到传统意义上所谓的“好课”的标准。 后来经过我们的反复思考和探讨，进行了相关理论的阅读，最后形成了这样两点共识： 1、活动的组织方式应该不同于一般的语文教学。它应该是粗线条的，不必抠得太细；它不以解决语文的基本能力为目的，鼓励学生自己扫清文字障碍，也允许学生在课外阅读的某些点上“不求甚解”。遵循“兴趣第一，儿童本位”的原则，把课堂还给学生，让课堂成为学生交流和分享阅读收获的一个平台，教师只在某几个点上将学生阅读引向深入，体现思想的交流和碰撞，引发学生的争论。这样就解决了课堂学习时间不够的问题。 2、课堂以学生学有所得为基本原则