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问题式教学模式在小学数学课中的应用与研究 莫小燕 【摘要】小学数学课堂教学中运用问题式教学方式，不仅能够让学生学到更多的知识，还能够丰富学生的数学素养。本文就问题式教学模式在小学数学课中的应用进行探讨。? 【关键词】问题式教学；小学数学；有效应用 问题，能够帮助小学生打开智慧之门，也能够让他们在不断的思考中提高其发现问题和解决问题的能力。在小学数学的课堂教学中运用问题式的教学方式，让“问题”贯穿于整个教学的始末，不仅能够让学生在“问题式”的教学中学到更多的知识，思维得到开发，还能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，启发学生思考探究，发展数学思维能力，体验数学活动过程，感悟数学精神，提高数学素养，为以后的学习以及学习能力的提升打下良好的基础。 一、问题式教学的内涵 （一）问题式教学的概念 问题式学习的教学模式是以问题为基础来组织和展开学习和教学过程的一种教学模式。它强调把学习设置到有意义的并具有一定复杂性的问题情境中，让学习者通过合作共同解决，并构建自己的知识经验以及自己对各种问题的观点和见解，从而形成解决问题的技能，并发展自主学习的能力。 问题式教学的内涵和特征 数学问题式教学的内涵是指在教学过程中，教师遵循学生的认知规律，从学生的实际出发，运用多种方法和手段，激发学生的学习兴趣和求知欲望，启发学生思考探究，从而掌握数学基础知识，形成数学基本技能，发展数学思维能力，体验数学活动过程，感悟数学精神，提高数学素养。 小学数学课堂教学现状 小学数学课堂教学现在沿用传统的以讲授为主的课堂模式，研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。在上课听讲遇到问题当场主动提问的小学生只有13.8%，没有把握就不举手的最多。 三、问题式教学应用在小学数学课堂的可行性 在教学方法上，有许多教师在孜孜不倦地探索如何把自己的知识更多、更准确地传授给学生，如何使自己的课讲得更生动、更精彩。作为现代素质教育，我们不能只停留于自己的教，更重要还应该探索如何使学生会学和学会。而这其中的一个重要标志，就是问题式教学法在课堂中的实践。 问题式教学法在课堂的应用 问题式教学法在实践中的操作主要有情境创设—提出问题—探究解决—总结深化—练习巩固几个步骤。即：1、学生在预习的基础上或由教师创设情境提出问题，2、自主学习探究问题或合作探究学习解决问题3、反思小结深化问题4、巩固练习掌握问题。 下面以三年级数学下册“一位数的除法的估算”的教学为例来说明“问题式”教学在小学数学课程中的应用。 教学的总体设计? 学生学习除数是一位数的除法，是按照“先口算──再估算──再笔算”的顺序进行编排的。应用问题式教学法的总体构思如下:首先,举出实例,提出问题并给出解决问题需要的已知知识和解决的思路;其次,通过自主学习合作学习得出除法估算的方法；第三,总结出除数是一位数除法估算的一般方法。 (二)组织实施步骤? 第一步,创设情境提出问题: 引入新课? （1）有124箱货物，李叔叔三人开了三部车，他们三人平均每人大约运多少箱？?（2）到西湖有223千米，客车行驶了4小时，平均每小时约行多少千米？?（3）每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？? （4）在一次地震中，有灾民182人，如果按每4人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷？让学生根据除法的含义列出各题的算式。? 124÷3??????223÷4???????100÷3???????182÷4??? 第二步，自主学习探究问题: 提问：请学生逐一说出上面四道算式的意思，在说算式意思的过程中，体会生活中许多问题的解答要用除法估算来完成，理解除法估算是解决问题的重要方法。 第三步,合作学习解决问题:? 1）、出示教科书第13页主题图，同时出示例题2。? 教师：要求“他们三人平均每人大约运多少箱？”列式是：124÷3。?教师：大约是什么意思？?? 教师：怎样进行除法估算？分小组进行讨论，然后汇报讨论结果。? 第一种方法??????????????????????124≈120?????????????????????? 第二种方法 ?124=120+4 120÷3=40（或3×40=120）???????120÷3=40? 平均每人大约运40箱????????????剩下的4箱每人还可运1箱，每人大约运41箱。 2）、引导学生对以上两种估算的过程和方法进行比较： ?①两种估算的过程和方法都正确的。? ②两种结果虽然有微小的差异，但都接近准确值，不影响问题的合理解决，可以说，这样的差异在本题的解决中是可以忽略不计的。? 3）、让学生独立进行估算。? 第一种??????????????第二种????????????????第三种??????????????223≈200?