动手做做看课堂实录.docVIP

“源于教材，不囿于教材”的探索——《动手做做看》教学案例及评析 一、初读设疑，激发兴趣　　师：今天我们学习第七课，请同学们齐读课题。　　生：齐读课题：7、动手做做看　　师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。　　评析：上课伊始，教师提出的悬念就吸引住了学生，并相机提出了读书要求。学生兴致盎然，教室里一片朗朗的读书声。　　生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。　　师：（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？　　生：（一名男生站起来大声朗读朗志万提出的问题）　　师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！还有没有同学能回答这个问题呢？　　生甲：是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。　　生乙：是因为杯子很小。所以水会溢出来。　　生丙：是因为鱼占据了杯子的空间，所以水溢出来了。　　生丁：要知道答案，就应该做做实验！　　……　　评析：给学生充分说话的空间, 尊重学生的独特见解。　　二、动手实验，解决疑问　　师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，怎么样？　　生（齐答）好！　　师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。　　师：通过实验，我们发现结果是——　　生：（兴奋地齐答）水溢出来了！　　师：做了这个实验，你有什么感受？　　生甲：我很高兴，知道了朗志万说的话是不对的。　　生乙：通过做实验，我知道了如果自己不知道问题的答案，就要做实验。　　评析：尊重学生的心理需求，把学习的权利交给学生，让学生自主选择学习形式，给了学生自主学习的空间。没有烦琐的分析讲解，而是充分满足学生探究的欲望，让学生自己在动手实验、观察中得出结论。体现了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的现代教学理念。　　三、回归课文，感情朗读。　　师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？　　生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。　　师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？　　生甲：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。（生用生气的语气读。）　　生乙：我觉得应该用质问的语气来读。（生大声用质问的语气朗读这句话）　　生丙：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。（生用较急促的语气读这句话）　　……　　（师表扬他们读出了自己的感受。）　　师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。　　生：齐读这句话。　　师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。　　生：同桌分角色自由练习朗读。　　师：请一组同桌分角色朗读两个小朋友的话。　　生：一组同桌起来朗读。　　评析：师让其他同学评读，把评价的权利交给学生，生生互动，共同提高。　　生甲：他们读得很流利，但我认为第二个小朋友的话应该读得肯定一点，像我这样读　　（生大声读，师表扬他的自信与对角色的理解）　　生乙：我还认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。　　师引导：想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？　　生答：不假思索、毫不犹豫！　　（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉）　　生：分男女生读这两句话。　　生：齐读这两句话。　　师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗　　生：愿意！　　（师导读，生接读）　　师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题——　　生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”　　师：一个小朋友毫不犹豫地说——　　生：“一定是金鱼身上有鳞。”　　师：另一个小朋友肯定的说——　　生：“一定是金鱼把水喝下去了。”　　师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说——　　生：“动手做做看”　　师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说——　　生：“你为什么要哄骗我们小朋友呢？”　　师：朗志万听了哈哈大笑，说——　　生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的。”　　评析：教师毫不吝惜地给了学生充分读书的时间,?　　同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时，教师的激励语言无疑为学生注入了催化剂，学生读得那么投入，那样认真，真正从学习中体验到了成就感，自我价值和成功自豪感。教师领着学生一起读书，既很好地培养了