国培学习感受MicrosoftWord文档.docVIP

参加国培启智班学习体会 各位老师： 大家好，在学校的安排下，去年的10月10日至10月19日我在西北师范大学参加了为期十天的“国培计划”（2014）特殊教育骨干教师培训项目西北师范大学培智教育班的学习。这十天培训的主题是“特殊教育学校校本课程开发水平的提升”，陆续聆听了各位专家学者的讲座，学习内容有《培智学校课程建设的理念和模式》、《特教教师心理健康问题及应对策略》、《生活适应性课程的校本开发安例与研讨》、《感觉统合训练的原理与方法》等内容，听了九节研讨课。通过十天的学习，我感觉到自己对特殊教育的认知向前迈了一步。下面我把这十天的学习体会向各位老师做一个简要的汇报。 一、关于特殊教育的三年提升计划。 最近国家、自治区、市陆续出台了《特殊教育三年提升计划》，因为各位教师前年都参加了全国特殊教育工作会议，大家也都听说过，这里我想问一下，提升计划的总体目标是什么？对，就是全面推进全纳教育，学校对残疾儿童的零拒绝将逐步成为现实。近些年来，特校的招生对象在不断发生变化，就拿智障学生来说：在30多年前，我们从事的是弱智教育，到后来扩展为招收轻度、中度、重度障碍学生，教师由于受专业的限制，对于轻度的学生我们仍然以教育为主，对于中度的我们以训练为主，对于重度我们只能临护；而到了21世纪，特校招收的学生有的不但是重度智障，而且是有脑瘫、自闭症、言语、听力、肢体、精神、视力等多重残疾（高强、刘丽杰、杨莹），这些学生都有多重特殊需要。因此，为了实现这个全纳教育的总目标，国家采取加强特殊教育教师队伍建设、深化特殊教育课程教学改革等一系措施。参与制定的华东师范大学教授王辉讲，《特殊教育课程标准》即将颁布，其中对于培智学生发展评价指标就有600多项。而且随着《标准》的出台，适合特殊教育学校、教师、学生的一整套评价办法也即将出炉，并与普通学校的评价区别开来。特校教师将面临着比普通学校更繁重的课改任务与教学任务。这就要求我们不断提高自己的专业水平。王辉教授还举了一个例子：南京一所非常著名的特校校长给她打电话，说是他们学校教师人身安全没有保障了，有两个新毕业的硕士研究生，都被一个学生把手给咬了。这应该怎么办？王辉教师当时就给校长答复了：为什这个孩子没咬别人，只咬了他俩，这不是安全问题，也不是孩子问题，而是这两个教师的个人问题。如果把教师比做医生的话，特殊学校需要的是专科医生，要有专业知识，面对有多重特殊需要的残疾学生，要有对策、能解决疑难。 这是我跟大家汇报的第一个内容，《特殊教育三年提升计划》的公布，带给我们的不仅仅是机遇，更有挑战和动力。 二、关于特殊教育学校教师的心理健康问题 各位老师，我们先看看国内比较公任的特殊教师的心理健康标准，咱们自己对照一下，看看咱们的心理是否健康： 第一，恰当的教师角色认同 表现为对特殊教育教师职业合理的认知、端正的态度以及积极的情感体验。 第二，良好的情绪表现 积极情绪多于消极情绪, 乐观情绪占主导地位; 情绪稳定协调，善于控制和调节自己的情绪。 第三，和谐的人际关系 能积极有效地与特殊学生、同事、 家长等互动沟通, 相处默契融洽。 第四，较强的意志品质 工作自觉性强，善于分析情况，有恒心和毅力, 心理承受能力强，自制力较好。 第五，健全完善的人格 自知自制、 自我悦纳，人格完整。 第六，积极的心理调适 坚强地面对各种压力，自我调节、 自我控制。 由于长期面对相同的特殊教育对象，工作单调和重复，导致我们的一些教师经常有这样的表现：焦虑、过度情绪紧张、人际关系敏感、工作热情与兴趣不高、生理症状（失眠、头痛、厌食）等。感到自己的体力过度透支，极度疲劳，失去了工作热情；对目前的工作敷衍，缺少耐心，处理不到位，对某些必要的工作程序一减再减。以负性情绪和逃避的态度面对残疾学生，并表现为冷漠、易怒、麻木不仁、缺乏情感投人，对发生的事情反应淡漠。 出现这种情况不但对学生不利，对自己的健康也不利。要想摆脱这种状态，我认为几点很重要： 首先：培养乐观、积极的人生态度。生活是美好的，悲观消极的人生态度，只能会导致你悲剧的人生，让你在悲伤中度过。其次要正确的认识自我，悦纳自我，形成积极的自我认知，俗话说的好，人生是杆秤，要把自己称准了。还有一句话说的好，存在就是合理的。第三，加强学习，提升自我效能感，提高自身专业化程度。第四、适当宣泄情绪（弹琴、唱歌、跳舞、但千万不要拿学生当对象）。第五、要有良好的人际关系和豁达大胸怀，妥善处理摩擦和分歧，不要对过去的事耿耿于怀，不要睚眦必报。第六、善于平衡工作与家庭生活的关系。工作很重要，家庭生活也很重要。生活的外延远远大于工作外延。 这是我与大家交流的第二个问题，特教教师的心理健康问题，老师们，每个人都有情绪不好的时候，但一般应控制在：强度弱，时间短，尽快地摆脱其影响。地狱中仍然可以建