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读写结合 追求高效课堂 随着课程改革的深入开展，语文教师的语文意识在不断增强，阅读教学中不再只有滔滔不绝地说，有声有色地读， 课堂练笔也成为了语文课堂教学的一道亮丽风景线，它经常成为压轴节目。不可否认，在崇尚读的今天，课堂练笔无疑 是一种冷静的思考，这是很有必要的！然而综观我们语文课堂中的练笔，是否都真正地有效呢？让我们来聚焦几堂语文 课。 一、 随心所欲，天女散花 阅读课上的练笔应有一定的练习意义，即目的。目的不应该包罗万象，否则就失去其练习的实际意义。但是，实际 教学中，教师往往是把练笔当做 “作料 ”，想到怎么练就怎么练，就像是 “天女散花 ”，想怎么散就怎么散，随心所欲。在教 学中往往 “为练笔而练笔 ”，事先没有预定的教学目标，或者教师对教学目标的把握不够准确，使得练笔显得浮华有余， 价值不足。如一位教师教学《白鹭》，课文结尾处是：白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。教师问学生： “你们还能 把白鹭想象成什么呢？ ”郭沫若的诗本身就是流淌着诗意， 教师在这儿本来是拓展学生思维的训练， 但是这一练笔本身就 比较狭窄，由于教师的把握失准，从而导致学生 “胡言乱语 ”，所说的内容对于语言训练没有意义。 二、 思考不足，生搬硬套 教学的方式方法是灵活多样的。有些教师设计了课堂小练笔，却缺乏全面的思考，使课堂小练笔出现了画蛇添足、 生搬硬套的现象， 无法使学生体会到语言文字的好处，无法激发他们的学习兴趣。如学习《地震中的父与子》时练的是： 你想对其中的父亲或者儿子说些什么？学习《狼牙山五壮士》练的是：你想对他们其中一位说什么？学习《圆明园的毁 灭》练的是 :假如你是皇帝、大臣、官兵、老百姓其中的一位，你会做什么？ ? ? 由于学生缺乏生活体验，只会写出一些 干巴巴的陈词滥调，而且以上的小练笔形式只不过是一种 “公式 ”代入法，生搬硬套，这种方法是不可取的，它不仅无法 达到课堂练笔的目的，甚至可能会使学生产生厌烦的情绪，不利于语文的教学。 那么，如何把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合、相得益彰呢？根据和美语文的理念、 “融通式 ”高 效课堂教学模式追求两极融通的和美境界的理论，关于读和写，在具体教学操作过程中，笔者认为可以挖掘文本资源， 找到读写的融通点，使读写融通，以收获课堂的高效。 融通点一 — — 内涵丰富的词语 课文中有些重点词语，是语言形象、语言技巧、语言情感的聚集点。对于这些词语，教师可引导学生想象挖掘词语 的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，还可以通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象。 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗中有这样两句：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。其中诗中的 “胡尘 ”一词含义 丰富、意蕴深刻。湖州市吴兴区的周明珠老师在教学这首诗时，紧紧抓住了 “胡尘 ”一词展开教学。 师：同学们， “胡尘”是指怎样的尘土呢？ 生：这是胡人铁骑践踏飞扬而起的尘土。 ? ? 师：这仅仅是敌人飞扬跋扈、胡作非为飞扬而起的尘土吗？这些飞扬的尘土里还沾染着什么呢？ 生：还沾满了百姓的泪水。 生：这不仅是尘土，还沾满了百姓的血和泪。 ? ? 学到这儿，教师马上激情引导：老百姓在敌人的铁骑之下，流尽了眼泪。听，哀声遍野；看，生灵涂炭 ? ? 透 过“胡尘 ”这个血淋淋的词，你仿佛看到了什么，仿佛听到了什么？来，把你看到的、听到的写成几句话吧。 在这一个教学片段中，周老师通过让学生诵读、感悟、抒写等方式巧妙地将“胡尘”一词由抽象符号变得形象可感。 同时，读和写就在 “胡尘”这一个内涵丰富的词语上得到了融会贯通，学生在这样的读写融通中，感诗人所感，想诗人所 想，悲诗人所悲，恨诗人所恨！ 融通点二 — — 经典的语言 我们的课文大多是经过千锤百炼的名家名篇、经典之作。这些作品或句式精美、语言生动，或结构典范、简洁明了， 或表现手法独特 ? ? 因此，在教学这些课文时，教师要引导学生根据课文内容，随时进行模仿、迁移，在不知不觉中， 在潜移默化中，让学生收获的不仅仅是对文本的理解，还让学生掌握作品中一些经典的写法。 如《卢沟桥的狮子》一文的第二自然段：这些狮子真有意思 ? ? 还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子按在 地上 ? ? 这段话描写狮子神态各异、栩栩如生，用 “有的 ? ? 有的? ? 有的 ? ? ”的句式串联，语言很有规律，还用人格化的 写法写出了狮子的可爱，读后让人惊叹古代劳动人民技艺的高超。结合这一语段的特点，著名特级教师盛新凤在教学这 一课时，设计了两个板块的语言训练，使读和写巧妙融合在一起。 第一板块，学习这一段话时，学生在教师的引领下朗读、感悟，感受到在和平年代里，这些狮子正在尽情地嬉戏， 享受着天伦之乐。于是，教师引导学生顺着作者的思路继续想象：有的狮子（ ），好像（ ）。 第二板块，先