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教学模式有哪些类别 教学模式从不同的基点出发有不同的分类。 例如，美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模 式归纳为四种基本类型： 第一类是信息加工教学模式。 这类教学模式依据信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程。它着眼 于知识的获得和智力的发展。主要有以信息处理能力的发展研究为基础的模式（皮亚杰）； 以学习理论为基础的模式（加涅）；概念获得模式（布鲁纳）。 第二类是个性教学模式。 这类教学模式的理论依据是个别化教学理论与人本主义的教学思想。其核心是强调学 生在教学中的主观能动性，着眼于个人潜力和人格的发展。如罗杰斯的非指导性教学模式， 杜威的 “活动教学模式 ”。 第三类是合作教学模式。 这类教学模式依据的是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和人 际交往，着眼于人的社会性品格的培养， 如前苏联戈盖巴维利等一批学者创立的合作教育学。 第四类是行为控制教学模式。 这类教学模式依据的是行为主义心理学理论， 它把教育看作一种行为不断修正的过程。 它通过操作方法的自我控制并驾驭自己的环境，来提高目标行为质量和减少不适应的行为。 如程序教学模式（斯金纳），以 “智力行为多阶段形成理论 ”为基础的教学模式（加里培林） 等。 在国内， 教学模式的分类也有多种。 有人按师生活动的不同强度把教学模式依次分为注 入式、启发式、问题式、范例式和放羊式等五类。第一类教师活动强度最大，学生最小，依 次递减（递增）至第五类则表现为教师活动强度最小，学生最大。 有人从教学意义的生成方式把教学模式分为三类，第一类是 “替代性教学模式 ”，即学生 通过教师呈现教材来掌握现成知识的一种教学模式；第二类是 “生成性教学模式 ”，其教学策 略倾向于建构主义学习的理论观点， 认为学生是认知的主体， 是知识意义的主动建构者， 教 师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用。 第三类是 “指导性教学模式 ”，它是 “折衷于前 两者之间的产物 ”，它在前两者之间取得平衡， 扬长避短， 使前两者的优点相得益彰。 再如， 有人从教学活动特征可将模式分成以下五类： “指导 ──接受 ”模式； “自学 ──辅导 ”模式； “探 索──发现 ”模式； “情趣 ──陶冶 ”模式； “示范 ──模仿 ”模式； 用分类的方法来考察教学模式， 实际上有割裂各种相关理论和模式并勉强予以界定等缺 陷，但它毕竟有助于教师从整体上把握不同模式的特点， 有利于更好地认识和掌握现有的教 学模式。 对每一个具体的教学模式， 教师可以从纵向去追寻它的来龙去脉， 从横向去进行相 互间的比较分析和取长补短，从而有利于教师的理论素养和实践水平的提高。 （邱才训）