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罗杰斯非指导性教学模式 非指导性教学模式是 20 世纪中期，美国心理学家罗杰斯将其心理治疗观推 广到教育中，形成的在西方国家广为流传的一种教学模式。 非指导性教学模式是教师通过与学生间的非指导性谈话， 帮助学生创设一种 适宜的学习环境，从而使学生积极主动地完成学习任务的一种学习模式。 在非指导性教学模式中， 教师扮演着一个促进者的角色， 他与学生建立起和 谐的个人系，并隐性地指导学生的学习与发展。 这一模式成功的标志是学生乐于对他们自己的学习承担责任， 且能发挥其学 习的主动性与创造性。 因而，非指导性教学模式的成功取决于师生坦率地共享某 些观念和相互之间真诚交流思想的意愿。 一、 非指导性教学模式的步骤 非指导性教学模式在教学中的实施可分为五个阶段。 1、确定辅助情境阶段。教师鼓励学生自由表达自己的思想、情绪。 咨询教师事先要组织好若干话语， 以限定学生表达情感的范围， 明确交谈中 对共同关注问题取得一致意见的目标。这一阶段一般在师生交谈中进行。 2、探索问题阶段。在此阶段，教师要在鼓励学生表达消极和积极的情感的 基础上，澄清和明辨学生的情感。 3、发展学生洞察力阶段。由学生发表自己对问题的看法 ,教师启发学生从多 角度观察、分析问题 ,使学生观察、分析问题的能力有所发展。 4、规划和决策阶段。学生对有关问题作出计划和决策。教师在此阶段要引 导学生作出与自己的期望相一致的决策，并引导学生开始积极的行动。 5、整合阶段。即学生汇报他采取的行动，进一步获得分析和解决问题的能 力,并且规划日益完善的积极的行动。 上述五个阶段相互衔接， 构成了非指导性教学模式的全程。 这五个阶段可能 发生在一次交谈或一系列的交谈之中。 二、 非指导性教学模式的特点 1、非指导性教学以师生间的非指导性交谈为核心。非指导性交谈是指教师 摒弃了传统教师专制者和决策者的角色， 而以尊重学生情感体验的建议者、 引导 者的角色与学生平等地交流，并为学生实施教师的建议提供心理帮助。 2、体现了学生为中心的教育思想。非指导性教学的各个阶段，都是从学生 的情绪体验出发进行工作， 该教学模式以学生自己作出学习行动计划、 反思自己 的计划、 完善自己的计划， 并取得积极行动为终结， 整个教学模式体现了学生主 体的中心地位。 3、强调师生间的平等伙伴关系。师生间平等的伙伴关系是非指导性交谈的 必要条件，只有学生对教师的充分信任，才有该教学模式的顺利实施。 4、重视学生非智力因素的发挥。该教学模式，以教师给学生一定的心理帮 助，鼓励、启发学生的思维为特征，体现了对学生非智力因素的极大重视。 三、 非指导性教学模式评价 非指导性教学模，强调了学生的心理健康的作用， 注重学生主体作用的发挥， 重视学生创造性思维的培养。 这些要旨无论在过去的美国社会， 还是今天的国际 社会，都有其现实意义， 这也正是它能盛行于欧美国家的重要原因。 从我国目前 的教育现实看， 非指导性教学模式的核心思想仍有借鉴和推广的价值。 尤其是它 重视学生的心理和非智力因素的思想，有着积极的意义。 从另一方面看， 非指导性教学模式也存在有其局限性。 该教学模式要求师生 有一对一的单独接触、 交流，师生间的交谈可能是一系列的， 这样巨大的工作量 给教师带来了严重的工作负担， 在大班教学环境下难以实施。 其次， 非指导性教 学模式过分强调学生的情绪体验， 要求教师调整自己的情绪， 并容纳学生的情绪， 重视了学生的心理健康， 但忽略了教师的情绪体验。 第三， 该教学模式缺乏坚实 的理论依据，教育学依据不足。第四，该教学模式结构松散，不便于教师在实际 教学中大规模使用。 无论如何，我们研究这种教学模式， 不是为照搬其操作过程， 而是应该吸取其积极的思想， 并融于我们的教学实践中， 更有效地开展教学工作。