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课堂教学中如何进行有效提问 著名教育家陶行知先生说 :“发明千千 ,起点是一问 ,? ? 智者问得巧,愚者问 笨。”有效的课堂提问 ,往往能把学生带一个奇妙的问题世界,使学生积极思考题 , 寻求解决问题的途径。 相反，如果教师提问不当， 会使学生情绪受抑， 思维受阻， 造成课堂“冷场”。国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他 的教学是不易成功的。 ”那么，如何才能设计出好的课堂提问呢？ 首先，提问要面向全体，尊重学生的个别差异。 课堂提问的目的在于调动 全体学生积极的思维活动， 要让所有学生都感受到教师的关注、 期待，培养所有 学生的积极参与意识和竞争意识。 例如， 对优等生提问有一定难度的问题， 如理 解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助其 掌握、巩固知识、提高学趣，培养良好的思维情绪；后进生宜问一些浅显的，如 简单判断性、叙述性的、比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其在 成功中迸发思维的激情。 其次，在提问之前教师一定要研究教材。 “书”，是我们共同研究的母体， 是思考的起点，是表达的根由。因此，提问一定要紧扣书本，引导学生通过“有 字”的书读出“无字”的书，开启学生的想象，启迪学生的智慧。教师通过这本 书，引导学生把长文读短，把短文读长。把长文读短，要求教师能引导学生准确 把握长文的精髓， 培养发现能力和分析概括能力。 例如， 我在授课时经常设计这 样的问题：“用一句话概括内容、给各段加上小标题、用更概括的话表述文章的 妙处。”用这种方式来实现把长文读短的目的。把短文读长，就要求教师引导学 生通过短文把思维伸展到更广阔的空间， 借一文通宇宙之变， 借一文晓人生之理。 如此伸展自如，能进能出，方把这本书变成语言文字的富矿，深入开采，化为学 生生活与思想的养料。 再次，教师应提高提问的技能。 教师要根据学生已有的认知水平、 生活经 验、年龄特点、心理特点，选择一个恰当的时机向学生提问，以激发学生求知欲 望、活跃思维。什么时候该问，什么地方不该问，要把握好这些基本时机：在授 课前的复习提问，预习提问；授课时的疑问处、矛盾处、精华处提问；结束时的 总结提问。 教师要善于把握时机， 抓住关键点， 问在该问处， 问在当问处。 另外， 教学过程是师生之间的双向活动。 教师在提出问题后， 要关注学生对问题的解答。 发现学生对问题的回答出现错误时， 不要忙于公布正确答案， 而要对学生的反馈 信息进行正确的分析。 此外，教师提问时，还要讲求实效。 有的问题，要“穷追不舍” ，如果学生 的回答非常粗浅， 教师决不能 “鸣锣收兵”，而要提供足够时间让学生再读自悟， 或适时适度地点拨， 促使学生对某一问题的讨论进一步深入。 另外， 教师创设的 问题要有针对性，扣住教材的重难点、扣住单元重点；要有启发性，能“一石激 起千层浪”；要有挑战性，让学生跳起来能摘到果子，个别人跳起来又摘不到果 子，或者大部分人跳起来不易摘到果子；要有趣味性，设法让学生“欲罢不能， 欲穷不尽”。 总之，课堂提问不单单是一个技巧问题， 而是教师的教学技能和智慧的集 中体现。只有促使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象的课堂提问，才能真正做 到有效，课堂教学才会收到事半功倍的效果。