纵观课堂的变化.docVIP

纵观课堂的变化，新课程教学使以下几个方面发生了变化： 　　第一，教师的角色发生了变化。教师已不再是单纯的“传道、授业、解惑”者，而是学生学习的指导者、促进者、合作者。教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而更多的是一名向导和顾问。教师创设真实的情境，让学生在真实的情境中遭遇实际问题；创造自由的学习氛围，使学生感到自由和激情；教师提供一定的学习资源，帮助学生主动掌握知识，理解课文内容；教学活动的设计，使学生参与课堂教学，教学真正体现了“教”与“学”的统一及师生互动，提高了学生的学习兴趣。 　　第二，师生关系的变化。师生关系是学校和课堂教学中最基本的人际关系。人本主义 心理学家罗杰斯认为：教学中人际关系，既是教育本身，也是教育的条件。缺少民主、平等的师生关系，将影响学生参与课堂教学的积极性。由于受师道尊严的影响，传统的师生关系紧张，冷漠、疏远。新课程下，师生关系发生了根本的变化，建立起平等、民主和谐的师生关系。从授课的情况来看，师生关系相当融洽，学生们都很愿意与老师配合，课前作了准备，思想上高度重视，所以才有这堂课的成功。构建和谐的师生关系，教师是主导，教师应本着对学生负责的精神，把学生看作是朋友，要尊重、理解、爱护学生，对学生的不足之处要有包容之心，只有包容，才能使教学获得成功。 　　第三，课堂中交往方式发生了变化。传统的交往方式是知识的单向传输，教师教，学生学，教师问，学生答，教师把学生看作是接受知识的容器。新课程下，课堂交往是双向互动的，是师生之间、生生之间的平等对话。《基础教育课程改革（试行）》指出，教学过程是师生交往，共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不可能存在或发生教学。把教学定位为交往，强调师生交流，生生交流。构建互动的教学关系，不仅在理论上超越了“教师中心论”和“学生中心论”，而且在实践上具有重要意义。师生交流、生生交流可以提高教学效果。从信息论看，单向信息传输缺少交流、反馈，学生是否听懂了，问题是否解决了，教师根本无法了解，而双向交流，可以发挥反馈机制，使教师及时了解学生学的情况，调整教学内容，教学节奏。生生之间的互动、交流，可以使学生取长补短，共同进步，也可以从别人身上认识自己，从而较好地形成自我意识。 　　四、课堂是预设和生成的统一。凡事预则立，不预则废。上课前要对教学进行预先规划、设计，但只顾计划，不顾实际，那也不行。学生是带者自己的知识、经验、 思考、灵感参与课堂教学，从而使课堂呈现丰富性、复杂性、多变性。因此课堂中学生的活动、思想、表现有些是无法预设的，教师在备课时要留有空白，像中国山水画要有留白处。如果一切都预先设定，按部就班，一切水到渠成，波澜不兴，那整堂课也就没有亮点了。就这节课来说，老师本来也没有什么板书，很可能上下来是一片空白，而现在学生以丰富的想象力，画了这样一幅有创意的画，这是我们始料未及的。预设与生成的统一，静态与动态的统一，教师在教学中根据教学实际调整教学内容和教学计划，使学生在互动中得到知识，感受体验，从而达到预设和生成的统一。 　　前半节课上得比较呆板，不够生动，主要是师生互动较少。其表现在： 　　第一、缺乏引人入胜的开头。俗话说，良好的开端是成功的一半。新课程下教师应创设问题情景，激发学生学习动机，以便更好地引导学生主动参与课堂教学。有教师建议，用一首古诗引入新课，让同学朗诵，如果没人上来，老师可指名让一位学生读，然后让学生谈谈对他的印象。也可以通过老师创设一些形象性、直观性的教学情景，使学生积极地参与到课堂教学中来。 　　第二、三维目标的整合有待加强。新课程改变过分注重知识的传授和技能训练的倾向，强调从知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观三个维度作 思考。而我在讲到自信这一概念时，以概念讲概念，似乎回到过去以知识传授为主的窠臼里了，忽略了对学生态度、情感和价值观的培养。 　　新课程突出能力与情感目标，这就要求我们在思想品德课的教学中培养学生 思考、分析、解决问题的能力，把树立正确的价值观、人生观、世界观放在首位。在三维目标的整合中，要以知识为基础，能力为核心，把情感目标放在首位。知识能力目标可以通过教师的引导、对话、讨论等方式达到，而情感目标的实现要靠组织各种形式多样活动，在潜移默化中得以实现，让学生在活动中体验、培养对事物的价值感，并通过体验，在情感上获得愉悦。