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老师，请勇于扔掉课前预设的“套” ——从一节失败的公开课谈起 湖北省秭归县三峡工程希望小学 梅华 近日，学校语文教研组要迎接县教研室对“示范教研组”的评估，教务处主任安排我上一节公开课。我再三推辞不果，只得服从安排。上什么课文呢？怎样来呈现这样一节公开课呢？思考再三，我决定还是发挥我班小组合作学习的优势，让学生自主合作学习，以期形成鲜明的个性。于是我选定《学会看病》这篇略读课文，开始了认真钻研教材，研读教师用书，上网查找相关资料。两天后，初步的教学设计出炉了，并在兄弟班级试上了一次，学生的活动设计有模有样，教学的预设目标也都一一有所体现，便自认为准备已经充足。 第二周周二第一节课，公开课如期举行。五十平方的教室，端坐着十二个小组47名同学，四周散坐着近三十名听课的教师，孩子在紧张上露出一丝兴奋，也许他们还未经历过这种场面。（我班47名学生都是近两年从乡镇转进的进城务工或经商的人员子女。） 课前经典诵读结束后，新课便从一个问题导入：“平时你们生病了，是谁带你们去看的呢？”“爸爸”“妈妈”“爷爷”“奶奶”很多答案从学生嘴里呈现出来。“然而却有一位做过多年医生的母亲，在儿子生病发烧的时候，她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她是怎样的一位母亲呢？今天，我们一起来学习这位母亲所写的《学会看病》。”我板书课题，让学生明确这是一篇略读课文，引导学生回顾了此类文章的学习方法。在学生初读课文后，检查了两组词语：一组是“打蔫儿、拖沓”，并让学生说出这是形容谁什么时候的样子；另一组是四字词语，让学生试着选词填空。一切都在预设中进行着，我也松了一口气。 接着学生自读“导读”，明确这篇课文的学习目标有两个：一是本课的主要内容是什么？二是找出文中描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化。学生先开始了第一个目标的学习，三分钟后交流时，崔同学谈到了：“一位狠毒的母亲在儿子生病时，逼着儿子独自上医院看病的事。”什么？狠毒！当时我的头脑一下子蒙了。她怎么这么形容这位母亲？我不由得变了脸色，加重了语气：“真的是狠毒的母亲吗？”见我如此神情，马上就有一个同学站起来说：“一位慈祥的母亲……”就这样，在我的引导下，学生又进入了课前预设的“套”…… 课后，我认真反思：此时的课堂教学就应该紧紧围绕着“这是一位狠毒的母亲吗？”来展开研讨学习呀！让学生去读书，去讨论交流，在细节处明白母亲的良苦用心，从言语、心理体会母亲的用心良苦。母亲考虑的不是现在，而是孩子的将来，从而水到渠成产生定论：这是一位开明的母亲呀！ 明明是一个很好的生成契机，却被我白白错过。为何我还要坚持课前的预设呢？为何我一方面要坚持充分发挥学生的主体地位，以小组模式去开展自主、合作、探究的学习；另一方面又要把孩子紧锢在我的预设之中呢？这不是一种矛盾吗？为何口头说“以学定教”，在实践中却难以做到“顺势而导”呢？多么好的一个可以充分调动学生学习兴趣的“生成”，就这样被我扼杀了，其余的小组合作探究又还有什么意义呢？ 那只不过是让一群渴望自由的马在一片圈养的草地上溜溜步而已吧！ 从这节公开课，我醒悟——千万别让“学生是学习的主体”停留在一句口号上，长期下去，那样会让课堂缺乏一份惊喜，缺少一丝灵气，失去一种质疑，长此以往，令孩子麻木，让听者沉闷，也会让自己失望！ 要珍惜课堂精彩的“生成”，真正落实“以学定教”、 “顺势而导”的思想，让“课前预设”为“课堂生成”让路。 邮政编码：443600 电话邮箱：meihuabml@163.com