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关于高效课堂教育叙事 导读：本文 关于高效课堂教育叙事， 仅供参考，如果能帮助到您，欢 迎点评和分享。 关于高效课堂教育叙事 1 今天傍晚在外散步回来， 听几位老 太太坐在院子里谈论孙子的老师。见我走了过来连忙让我来评理。 原来，张大妈的孙子刚上一年级，学校规定 7:30 上自习，孙子 的老师每天 7:00 就来到教室组织学生上课，前几天由于下雨，张大 妈的小孙子 7:20 才到校，老师还罚了孙子的站。为此张大妈和老师 吵了一架，老师理直气壮的说，我还不是想让你的孙子多学点知识 ; 李大妈的孙子读六年级， 孙子的班主任最好拖堂。 其他班的学生都吃 完饭了，他们才放学，食堂的饭菜都等凉啦 !下自习了，其他班的都 走了好半天了。他们才下课。李大妈颇为老火 ;这时彭大妈的孙子插 话了：“我们数学老师布置的课后作业特多。 ”“那你们课堂上不做 作业吗 ?”“没有时间做，老师三节课就要讲两节半呀。生怕漏了半 道题似的。”听后我思忖良久 !让我说些什么呢 ? 这群老师呀他们着实敬业：起早贪黑、生怕学生听不懂、学不会 一节课把自己知道的一股脑的讲给学位生听， 生怕漏掉了半个字。 为 了提高学生的成绩提前上课、推迟放学而自己毫无怨言。说他们懒， 你肯定要为他们鸣不平。 今年暑假我有幸在湖北二师参加了农村小学 语文骨干教师培训，教育专家给这群“敬业”的老师定义的就是 “懒”，并且指出这群老师的“敬业”培养出一批“懒学生”。 我仔 细一想认为他们的“懒”主要表现在几个方面： 一备课“懒”。 他们的备课只是埋头抄教案。 在课前根本没有进 行认真，周全的教学设计。造成教学目标模糊、重难点把握不准、教 学方法的选择不正确、 缺乏对学生认知现状的分析， 没有结合学生的 实际展开教学的设计。构建高效课堂要求，教师“以学定教，教是为 了促进学”。 这就要求教师必须地关注学生在课堂上的可能反应， 并 思考相应的对策。因此，教师在备课时，就要摆脱以往那种“只见教 材，不见学生”的方式， 而应花时间去琢磨学生， 琢磨活生生的课堂。 更应该走进学生中间， 了解他们多什么知识学习有兴趣。 把他们所关 心的话题，作为备课上课的重点。 二是教学实施“懒”组织。这样导致提问的数量过多、过密，挤 占了学生的思考空间，限制了学生思维的发展 ;他们惯于向学生提出 他们事先就知道答案的问题， 然后让学生做出与标准答案一致的回答。 妨碍了学生对问题的探究性理解， 表面上看课堂存在交流， 实质上教 师控制着话语权， 学生被预设在他们框架内无法挣脱， 学生的探究主 体的地位无从体现。 三是“懒”于教学反思。 他们上完课以后书本一夹就完事， 很少 做到将课堂中的感受、 得失及时记录下来， 更缺乏对教学实践的系统 反思。须不知教学反思是提高课堂效率重要环节。 教学反思是教师专 业发展和自我能力、水平提升的核心因素。 积极行动打造高效课堂是治懒的一剂良药。因为高效课堂重在 “高效”， 简而言之就是师生用最短的时间获得最大的效率。 高效课 堂固守“三讲”原则：“讲重点、讲难点、讲易错点、易混点、易漏 点” ; 固守着“三不讲”：“学生已经学会了的不讲、学生通过自己 学习能够学会的不讲、 老师讲了学生怎么也学不会的不讲。 ”高效课 堂倡导“三动”——“形动，课堂上学生动起来 ;心动，思维在动 ;神 动，思想在动”。同时高效课堂将传统的教案变为学案，变教研为学 研，变讲堂为学堂，由关注教师的“教”转变为关注学生的“学”， 课堂上主要看学生的学习氛围， 看学生智力是否集中在教学上， 看精 彩的回答是否从学生的嘴巴说出来。并且倡导自主、合作、探究的教 学方法。高效课堂的过程应该是学生自学、互学、群学和自评、互评 的过程。高效课堂是以培养学生能力为重点。 它不是停留在对知识简 单的低层次要求上， 而是追求在知识掌握基础上的智力、 技能、情感、 态度与价值观的全面生成。教育学生学会知识技能，学会动手动脑， 学会生存生活， 学会做人做事， 促进学生主动适应社会正式是构建高 效课堂的重要标志之一。 教育专家说，高效课堂是一项治懒工程，并且指出这群老师的 “敬业”的“懒老师”培养出一批“懒学生”。 差生之所以成为差生 的原因首先是“懒”。由于老师包办太多，学习过程中的心不在焉、 注意不集中 ;写作业慢，完成不及时，久而久之养成了拖拉抄袭的坏 习惯。高效课堂中“快速提问”、“分层作业”、“当堂作业当堂完 成”、“人人过关”就没有抄袭的机会了。这样就逼着他们去听讲、 去思考、去认真作业。学生一旦有了好的听讲、思考、作业习惯，学 习成绩长进了，信心充足了，教学效果就明显提高了，课堂自然就高 效。 高效课堂虽然我们不能规定具体的模式，但它的目标是明确的， 作为教学主导者的我们必须首先改变自己， 才能真正实现高效课堂教 学