聚焦“情境”解读阅读.pptVIP

聚焦“情境”中的儿童故事类图画书的教学 ——再思《我砍倒了一棵山樱花》 “情境”的定义和层面 定义：在一定的时间内各种情况的相对的或结合的境况；情景、境地 情境一：有空间 情境二：有事物 情境三：有关连的“环境”（层层推进；相互促进；协同发挥作用） 情境四：有人 情境五：有变化 “情境”的层面及“解读” 知识：个体与环境相互作用后获取的信息和组织 环境：个体以外所有的因素都是“环境” 当个体置身在一种“情景性、开放性、个性、默会性、社会性、、建构性、过程性、整合性”并具有“生态的意义”的情境时，发展才是最具有生命力的。 从“情境创设”解读《我砍倒了一棵山樱花》 依据“情境”设置的（2）的目标 教学目标 读出成人小时候的“玩”。并尝试运用辨析性语言表达自己的看法 【（1）的目标是：读出成人小时候的“玩” 】 在观察、分析、交流、评判和玩耍中品味不同的童年故事。 【 （1）的目标是：能运用某某感觉欣赏“成人小时候吃的快乐” 】 能耐心倾听同伴、成人的信息传递。 【 （1）的目标是：有兴趣阅读并理解较长的故事 】 本次活动的核心经验： 有兴趣“读“出成人小时候“玩”的经历。 从“情境创设”解读《我砍倒了一棵山樱花》 教学过程 情境创设一：再次。。。。。 T：为什么？ 情境创设二：孩子教孩子；教师教孩子；记录评判 T：为什么？？ 情境创设三：谈论：为玩游戏犯下的“小错误” T：为什么？？？ 思考： 如上有关“情境层面的5个维度”的解读来自于《浸入、自主、开放、和谐——幼儿园情境式主题课程》中的《序》 。。。。。。 呵呵呵。。。。。。 噢噢噢噢。。。。。。 与—— 教育语言——从教育的角度，解读一本图画书 ——对图画书的分析，需要有教育的参与。在将图画书运用到教育情境的时候，教师应读懂以下几个方面的内容： 1. 深层次概念，即阅读并理解图画书所蕴含的深层次意义是什么。 2. 发展因素，即分析儿童通过阅读图画书，可以获得的发展（如语言、认知、情感发展等）有哪些。 3. 活动契机，即思考图画书中有哪些内容可以作为组织孩子活动的“抓手”，如何具体地将这些内容设计并落实在教学活动。 文学语言：用遣词造句的形式和修辞手法，表达着图画所描幕的情节结构和情意意境 。 图画语言：用画面表达着文学所传递的角色形象，并将形象通过构图组织成一定的情节、内容；色彩对主题意境的表现同样重要。 一本好的图画书中的文学部分和图画部分就像是在跳一曲“双人探戈”， 相互支撑，互相扶持 缺你不成；少她不可 阅读的观念解读 游戏阅读观—— 重点关注早阅的目的和过程； 多元阅读观—— 重点指导早阅的材料、组织形式的选取。 创造阅读观—— 重点引领早阅中学者、教者的评判性思维和创意思维能力的发展 什么关系呢？ 即将到来的暑期愉快！ * * 儿童故事学习的核心经验 儿童早期阅读的核心经验 教育语言 深层次概念 发展因素 活动契机 美术语言 画面形象 构图情境 表情色彩 文学语言 遣词造句 情节结构 情意意境 故事类图画书的读本分析 *