低年级“随文识字”课堂教学模式.pdfVIP

低年级 “随文识字”课堂 教学模式 多年来，我们一直都在努力探究扎实、有效、富有趣味的识字教学方法。 识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方 式，那么针对孩子一系列的特点，如何处理好二者间的关系？是先学习课文还 是先识字？到底识字是重点还是读文是重点？ ,, 为此，我们通过不断学习和 实践探究，终于把握住了随文识字的基本方法，并有效地应用到教学当中，收 到比较好的教学效果。 “随文识字”课堂教学模式的主体理念：边学文，边识字，字不离词，词 不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于整篇课文的教学当中，不断提高汉字在 学生头脑中出现的频率。总的来说，就是把字的音、形、义紧密结合，读、说、 写紧密结合，有效地提高识字的数量和质量，促进学生语言的发展。 现结合具 体的教学例子，说说我们学校低年级的识字教学模式： 一、新课导入，讲究“新、奇、趣” 新课导入是小学语文教学的一个重要环节，是一堂语文课取得成功的重要 因素。我们在小学低年级语文教学中， 新课的导入讲究“新、奇、趣” ，要瞬间 刺激学生的听觉、视觉，激发求知欲望，取得最佳的导入新课效果 ，使学生在 愉悦的情感体验下开始语文学习，掌握语文知识。 当然， 新课的导入还有很多方法，比如：读课题质疑、看情境图设疑、讲 故事 等等。总之，优良的语文教学导入要讲究“新、奇、趣” 。让学生感到今天 要学习的内容很新鲜、很奇妙、很有趣，从而激发他们的求学欲望。 二、初读课文，整体感知课文大意 初读课文时，我们要求学生能正确、流利地朗读课文，包括读准字词的读 1 音，读好某些重点字词或短句，感悟疑问句、感叹句的语气，读通顺每一个自 然段，以求达到读通顺整篇课文的目标。 把课文读通顺后，就要根据每篇文章的不同特点，引导学生概述文章大意 及段落结构。 例如：老师在引导学生初读完课文后，就问：小画家画了四个怎 样的太阳？分别送给谁了？学生通过多次的朗读，一下就明白到，小画家画了 四个太阳，分别是绿绿的太阳、黄黄的太阳、红红的太阳和彩色的太阳，分别 送给夏天、秋天、冬天和春天。而且，她还告诉学生文章有四个自然段，每个 自然段写了一个太阳。这样，文章的脉络就整理出来了，而且非常清晰，什么 叫做分段写作，在一年级的教学就开始慢慢渗透，也为以后的写话训练做好了 铺垫。 三、读中识字，趣味盎然 因为是随文识字，所以在朗读的时候，老师就要渗透识字的教学。我们开 展识字教学，讲究的是学得扎实有趣、生动灵活。读中识字包括以下几个教学 环节： 1. 随文正音 学生由于受方言的影响，因此读准字音是识字的第一步，在低段教学中， 我们注意让学生利用各种办法读准字音。在生字教学的时候，随机抽出容易读 错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复 读几遍，例如平翘舌音，前后鼻音，第三声等。在读准单个字音的基础上，再 读准词语，然后把词语放进课文中读，务求把字音读准。 2. 随文记字形 低年级识字量大，一年级每一课都有十几个二类字，还有五六个要会写的 一类字；二年级的识字任务就更加重了，一类字十几个，二类字也是十几个， 2 加起来就是三十多个生字，如果集中识记字形难度较大，不符合儿童的识字心 理，识记效果也不理想。为此，我们觉得最好的解决办法是在学习课文的时候 分散识字。一年级下学期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音 字，形近字等。在学习课文的时候，我们逐步渗透利用字的特点进行识记教学。 除此以外，还可以用 编故事、编顺口溜、猜字谜、加减偏旁部首等方法识 字。 学生认识的字越学越多，就发现熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减 法来记住新字。方法多了，识字快了，也变得有趣了，课堂上往往是一个新字 学生们会想到好多种识字方法，教师引导他们互相交流，大大促进了学生自主 识字。