《我是什么》说课（南山许华）.doc

《我是什么》说课 基本信息 学科 语文 年级 二年级 教学形式 讲授 教师 许华 单位 中江县南山镇中心学校 课题名称 《我是什么》 教材版本 人教版 说课记录 说 教 材 内 容 《我是什么》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第三册的第30课，是一篇拟人的科普短文。 课文以第一人称“我”的叙述方式，结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出的不同状态以及水给人类生活带来的利弊。全文共五段，重点内容可分为三个部分：水的变化；水的形态；水给人类带来的利弊。 说 教 法 由于低年级儿童感性认识强于理性认识，以形象思维为主，我采用了以下教学策略： （一）、多媒体辅助教学法 《语文课程标准》提出：“教师要重视运用现代信息技术。”本节课我制作了优秀的课件，我将运用多媒体形象地演示水的不同形态，使学生兴趣盎然地参与教学活动，直观地认识水的变化。。 （二）、创设意境法 新的课程理念指出：在教学过程中，必须强调学生的主体参与。我将让孩子们都来做小水珠，去亲自体验一下水的千变万化，激发孩子们的学习兴趣。 （三）、 鼓励欣赏法 著名教育家叶圣陶说：“欣赏、夸奖、鼓励对提高学生学习的积极性起着催化作用，这种催化作用对提高我们教学的效果更为明显。”在小组中、班集体中的点评，我主要以表扬鼓励为主，满足学生希望得到赞许、羡慕，体验成功的心理特点，增强学习的信心。 说 学 法 在教学中，我将注重对学生进行以下三种学法指导： （一）、读中感悟法 叶圣陶先生认为语文教学最基本最好的方法就是读。本节课，我将采取自读、小组合作读、齐读、范读等多种形式，让学生喜爱朗读，并在读中悟理，读中悟情。 （二）、质疑问难法 爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”在教学过程中，我将把学习的主动权交给学生，指导学生学会质疑解难，找出不理解的词、句，不明白的问题，培养学生自主探索、学习的能力和习惯。 （三）、自由合作探究法 《语文课程标准》“倡导自主、合作、探究的学习方式” 。采取小组合作的形式去朗读，讨论问题，既能让学生得到进步、发展，又能培养学生的合作精神。 说 教 学 过 程 （一）、激趣引入,猜猜“我”。 1．巧设悬念 上课开始，我板书课题30.《我是什么》，读课题后，巧设悬念，说：“我是一个小小魔术师，会变很多很多的东西，我就藏在我们要学的课文里，你们能猜出我是谁吗？”此时，学生的学习兴趣大增，迫切地想知道谜底。紧接着，教师范读课文，学生积极地开动脑筋，猜出谜底就是“水”。 2．复习生字词 课件出示词语，先指名读，再让学生齐读，让每个学生积极地参与到学习中来。 （二）、教学新课, 读读“我” 1、找形态。要求： ①读准字音，不添字，不掉字，句子读通顺。 ②划出不懂的词、句，不明白的问题。 ③找一找我会变什么？ 让学生带着要求自读课文。学生通过边读边找边勾画，就能说出“我”会变成“汽、云、雨、雪、雹”。 2．读形态。 (1).让学生选择欢的段落自由练读，再自己喜在小组里读给小伙伴听。让每个学生都有尝试的机会和自主选择的权利，在充分朗读课文的基础上，达到生生互动。 (2).在学生汇报读的过程中，我将引导鼓励，加深学生对课文的朗读感悟，并解决学生在初读课文时提出的问题。 第一段：当学生读到描写汽的句子时，我让学生想象湿衣服被太阳晒后变干的 情况，再让学生朗读，评议后再读，让学生直观地了解到水遇热会变成汽。水还会变成云，指导朗读，让学生质疑。 第二段：我让学生按自己喜欢的方式读第二段后，出示一道填空题让学生填空， 并让学生说说：“雨、雪、雹都是天空中落下来的，为什么不都用落呢？”让学生四人小组讨论、交流，再让学生通过不同的动作来表现对“落、打、飘”的理解，最后让学生接龙读、比赛读、挑战读这段话。 小结一、二段：我让学生在黑板上排出水的变化过程，并让学生说说这样排的 理由。通过这一环节突破教学难点，理清文章的叙述顺序，同时也训练了学生的逻辑思维及动手操作能力。 第三段：边出示课件边范读第三段，再指导朗读、指名读、全班有感情地朗读。 利用课件充分创设情境，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。 3、说利弊 “孩子们，我们小水珠的脾气实在有点怪，在课文里找找我们的脾气怪在哪？”学生通过朗读第四段就能找出水有时“温和”有时“暴躁”，“从哪些句子可以看出我们有时温和有时暴躁？”引出水做的好事和坏事。 （三）、拓展练习,说说“我”。 出示问题： 1.你还知道我干过哪些好事和坏事呢？用“水能……水还能……”的句式说出来。 2.你有什么妙计让水光做好事，不做坏事？ 让学生带着问题分组讨论后，我相机引导学生要爱护水、珍惜水，管住水，让学生认识到保护自然的重要性。此环节师生互动，生生交流，既对学生进行热爱大自然环保教育