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促进课堂生成 因势利导提高教学有效性 邱祥成 （南京市浦口区桥林中学 南京 211800） 摘要：生成性是我们新课程课堂的基本特性、基本的价值追求，它要从原来的“特例” ，走 向现在的常态． 生成性课堂充分体现了学生学习的主动权和创造性， 从而营造充满生命力的 课堂．本文主要结合新课程要求和笔者教学经验阐述如何促进课堂生成， 构建真正意义的有 效课堂． 关键词： 契机；错误；思考空间；有效追问 生成性是新课程教学的一个亮点， 它体现了课堂教学的丰富性、 开放性、 多变性和复杂 性，激发了师生的创造性和智慧潜能， 使课堂教学焕发出了生命力 【1】 。笔者结合自己的教学 经验，从捕捉有价值“错误” 、抓住意外的“契机” 、留给学生思考的空间以及有效追问四个 方面来论述如何促进课堂生成，因势利导提高教学有效性。 1 捕捉有价值的“错误”以促进课堂生成 教师要正确面对学生的错误，因为错误也是一种教学资源．正因为出错，才会有点拨、 引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧，才会有对学生乐观的期待，以及真正的爱护 和保护 【2】 。只有出了错，课堂才能生成．在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最 活的， 教学才是最有魅力的， 学生的生命才是最有价值的， 所以教师在课堂上要及时捕捉有 价值的“错误” 。 案例 1 在一元二次方程的复习课中，有这么一道题： 2 k x 已知关于 x 的一元二