以就业为导向的中职教育课程建设研究.docVIP

“以就业为导向的中职教育课程建设研究”子课题“中职电工专业工作过程系统化专业课程改革探索”阶段总结广州市白云行知职业技术学校课题组 陈凯 附件一.《电子基本技能》工作过程系统化课程的构建研究 附件二.实训系列教材编写方案 附件三.电工技术实训 附件四.项目一 用PLC控制三相异步电动机 　　一、课题的提出　　当前，广州地区的制造业对技能型人才的需求日见迫切，但我们中职学校所培养出来的毕业生多数较难得到企业的认同，基本上要进行二次职业培训。这其中的主要原因是广州市经济发展对中职毕业生职业能力要求与目前中职教育学科课程系统培养目标差异非常大，我们的毕业生欠缺了相应的职业能力，特别是动手能力和解决实际问题的能力。产生这一问题的主要原因，在于我们传统的职业教育学科体系课程模式所存在的弊端，使我们中职学校的毕业生所获得的知识和技能是一种相对独立的、单一的知识和技能，缺乏形成综合的知识和技能，同时缺乏从事电工专业相应岗位群的工作经验和职业性技能，也就是工作过程知识。为了解决这一问题，我校决定开展电工专业的课程改革和专业建设，通过对电工专业基础核心课程改革探索，寻求电工专业工作过程系统化课程的可行性建设模式，形成具有实用性和一定通用性的研究成果。　　1.学术思想和立论依据　　1.1.以就业为导向的中职专业课程建设，必须符合以人的发展为本的教育观。　　职业教育的根本任务是为经济建设和社会发展培养高素质的劳动者和高技能的实用型人才，就业是职业教育的主要价值取向。就业是民生之本，而就业必须具备相应的职业能力，在稳定就业的基础上，谋求职业发展，并在更高层次上以自身职业作为为社会作出贡献，实现自身人生价值的载体。因此，以就业为导向的中职教育必须突出以人的发展为本的教育理念，突出职业能力培养在专业课程建设中的重要地位。　　1.2.以就业为导向的中职专业课程建设，必须遵循职业教育的功能定位。　　职业教育的功能分为社会功能和教育功能。职业教育的社会功能是指：通过实用技能型人才培养，为社会经济发展提供高素质的劳动者，促进社会人才结构的优化，维护社会稳定与和谐。职业教育的教育功能是指：职业教育作为国民教育体系中的重要组成部分，担负着培养高素质的社会公民的任务。职业教育以就业为导向，其根本的主题，就是在全面实现其教育功能的过程中，使受教育者形成由专业能力、方法能力和社会能力构成的结构性职业能力。　　1.3.以就业为导向的中职专业课程建设，必须体现职业教育的目标和特色。　　职业教育以培养生产、服务第一线的高素质的劳动者和实用人才为目标，专业培养目标是具体的、可操作的。培养目标必须明确指向某一职业群，培养一线岗位需求的从业者，使受教育者不但具有在某一个岗位就业的竞争力，而且具有适应职业变化的能力，具有在职业群就业、转岗、晋升的基础。因此，中职学校设置专业和构建课程体系要以就业需要为导向，即主动适应劳动力和人才市场变化。　　1.4.以就业为导向的中职专业课程建设，应遵循建构主义理论。　　学习的过程是学习者建立自己知识结构和职业能力的过程。在教学的过程中，教师传递的是信息，知识和能力必须通过学生的主动建构才能获得。学生是学习的主体，学生的学习活动应该与来自于职业岗位的具体的工作任务或问题相结合，以完成任务、解决问题来引发和维持学生的学习动机和兴趣，课程建设应以职业岗位要求的职业能力出发，以实际工作任务创建真实的教学环境，让学生通过真实的任务学习，进行知识的探索和职业能力建构。　　1.5.以就业为导向的中职专业课程建设，应遵循最近发展区理论和发展性教学评价观。　　专业课程教学对象是中等职业学校的学生，由于传统原因，中等职业学校的学生是初中教育的后进者，文化基础和认知能力较差，这就要求在课程建设过程中必须落实两个方面：一是降低知识的认知起点和递进阶梯，化解知识和职业能力构建的抽象性和难度，遵循最近发展区理论；二是在课程教学评价上必须采用发展性教学评价激励学生，使他们在学习过程中激发潜能、建立自信，主动投入。　　1.6以就业为导向的中职专业课程建设，应从学科系统化转向工作过程系统化。　　学科课程是以学科内容为中心设计的课程,它依据不同学科之间的相关性，按照先后顺序开设教学科目。其教学过程以传授学科知识为宗旨，忽视发现性学习、探究学习和行动学习在人的发展中的价值，忽视社会经验的获得和职业能力的形成。它与职业活动的系统性不是等同的。职业教育是培养职业能力，增进学习者职业发展的灵活性，帮助学习者适应企业和社会的飞速变化。因此职业教育必须与具体的职业行为相联系。　　工作过程是在企业中职业者为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。工作过程系统化课程是根据产品的“工作过程系统”确定“学习领域”，以学生为中心设计的一种