识字写字教学的策.pptxVIP

识字教学的策略与方法;陈昌发个人简介;;;1982年5月，心理学家查德·林博士在英国著名的科学杂志《自然》上发表文章，报告了他的研究成果，他对英、美、法、德、日五国儿童测查表明，欧美四国儿童智商平均为100，日儿童平均为111。差异的原因是什么呢？ 华裔学生在美国的数学成绩出类拔萃，直接原因是数学基础打得牢，深层另有原因。 日本汉字专家石井勋博士多年的测查结果是：开始学习汉字的当年，智商可由100提高到110，第二年提高到120，第三年提高到130。真有这么神奇吗？;;汉字比拼音文??在促进人思维发展上更有优势。 脑科学家根据人用脑方式的不同将人们分为左脑型、右脑型、平衡型三类。左脑型的人擅长语言表达和理解、计算和发现等逻辑思维活动；右脑型的人则擅长绘画、音乐、直观、综合等形象思维活动。而平衡型的人左右脑功能发展和运用比较协调，兼取二者长处，一般地说，他们思维能力更强，更富有创造能力。 拼音文字的认知属于左脑优势，而对汉字的认知则表现为左右均势，识汉字可以促使儿童左右脑的协调发展，开发人脑中巨大的创造潜能。;人生识字聪明始 ;提要;上篇：识字教学的策略;第一学段识1600-1800字，难不难？ ; 做好识字教学的“加减乘除”，这个“难”能化“易”。;一、做好“加法”;课外识字有哪些途径呢？ 姓氏、广告、标语、匾牌、商标、校园文化、电视文化及课外阅读都是真实可感的途径。;互动：农村地区是不是没有城市那么多的识字资源？我们的学生能行吗？ ; 互动：常听人说，孩子记性好，忘性大。识字巩固有哪些途径和方法？ “识字袋”的做法 “识字早餐”的做法 “识读展台”的做法（通过自编、下载课外读物后，单页读，汇成册，一周（月）后展示阅读）;最好的识字巩固的方式是什么？ 最好的识字巩固是及时阅读！ 所以做好加法的第二策略是及时增加阅读。;互动：农村孩子如何组织课外阅读？低段学生如何组织课外阅读？ ;二．做好减法;;三、善做“乘法”;互动：猜想“乘法”的含义是什么？ 在做好加减法的基础上，课内识字教学还有“乘法”可算，即根据汉字特点与规律，运用更科学的方法，举一反三，提高识字效力，从而进一步实现识字教学由“难”变“易”。;; 2.鼓励学生总结与运用识字方法，可以提高识字的教学效力。 按照教材的编写，有“加一加，减一减”等识字方法，其实都不算严格意义的识字方法，而是学生自我总结的识字经验。 参考：学生归纳的自主识字法;;四 善做“除法”;互动：一节课有这些识字写字任务，许多老师担心识字量大，完不成识字任务。到底识字量是不是大呢？你怎么知道大还是不大呢？ 来做一做关于“平均数”的计算;互动：第一学段每日的平均识字量写字量是多少？ 第一学段的两年时间里，每学期有效学习时间18周，共有360个学习日（5╳18╳4=360）。 即“平均每天识字5个（1800÷360=5）”，每天“会写3个” 互动：学生识字写字量还大吗？这样一算，你有什么体会想法呢？;总结一下：《语文课程标准》（实验稿）要求第一学段“会认”1600-1800字，“会写”800-1000字，由于我们部分教师把握标准失当，增加了无谓的“超标”负担，人为地加大了学生的识字难度。现在，我们减去了“超标”的量，恢复了识字本来的标准后，再增加了学生课外自主识字的量，便有效地减少了课内识字的量的压力。在此基础上，我们课内识字又善于做“乘法”，注重方法，举一反三，触类旁通，提高识字效率，再注意“除法”策略，分担任务，分解难点，尊重学生先慢后快的规律和个别差异性，便能增强计划性，减少盲目性。这样，我们是否就可以实现识字的“难”变“易”呢？;中篇:识字教学的方法与经验;;（一）关于“汉字”、“识记”和“儿童”;;记忆的三个阶段示意图;瞬时记忆（感觉记忆）、短时记忆、长时记忆是怎样转化的？ 瞬时记忆持续的时间是0.25—2秒。短时记忆持续的时间不超过一分钟，短时记忆的容量为7+2组块。长时记忆持续的时间一分钟以上，直至终生。这三种记忆是相互联系的：外界刺激引起感觉，它所留下的痕迹就是瞬时记忆；如果加以注意就转入短时记忆；如果加以复述，就转入长时记忆。;艾宾浩斯遗忘曲线;好记性的训练方法 1.识记与试图回忆相结合。 2.动员多种感官参与识记活动。 3.对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化，形成知识网络集中复习和分散复习想结合。 4.适当的超额学习。最好的超额学习量是50%。;儿童识字形象思维占优。朱智贤教授在《思维发展心理学》中讲到，小学生的思维特点是：“从具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。” 儿童识字的自主性易被激发，但识字过程中的意志力不够，易被新形式吸引。;