《狐假虎威》教学案例.docVIP

《狐假虎威》教学案例 江都市龙川小学——周秀琴 设计理念： 表演这种形式既有利于提高学生的学习兴趣，又可以使学生在表演中加深理解课文，使学生把书面语言内化为口头语言、体态语言，把自己的感受通过表演表达出来，很受师生欢迎。可在实际的教学过程中，课堂表演浮于表面，流于形式。很多时候，我们都在课文讲授结束后，找几个同学演一演，完全是靠着现场的发挥，想怎么演就怎么演，表面上以学生为主，课堂气氛热闹，其实收效甚微，而且表演也常常成为少数学生的专利。如何让“表演”真正有效呢？笔者认为首先要从课堂阅读教学入手创设情境，通过有效的课堂教学降低表演难度，不能为“表演”而“表演”，要让学生在生动、有趣的情境中积极主动参与表演。 良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性积极性，启发学生思维，激发学生兴趣，是提高教学实效的重要途径。尤其在小学低年级的语文课堂中，创设情境表演更为重要，但创设情境表演应根据教学内容、目标、教学重难点，结合学生的实际情况。 教材分析： 《狐假虎威》是小学语文苏教版低年级的一篇课文。这是一篇有趣的寓言，创设情境表演更利于学生的理解，课后的练习要求就要演一演。完成第一课时的教学，我将第二课时的教学目标制定为： 有感情地朗读课文，复述课文。 理解课文内容，懂得“狐假虎威”的实际意义。 分角色演一演。 在教学过程中，我将“分角色演一演”的要求始终贯穿在整个课堂教学过程中，在有效的阅读教学中创设情境，将模式化的学文后的表演提至有效的阅读教学之中，降低学文后再完整表演的难度。 上课一开始，教者就在黑板上用简笔画和剪贴画结合的方式创设一个“茂密的森林”的情境。 师：模仿模仿森林里还有一些什么样的声音？ 学生学学小鸟叫，野猪叫，学风吹树叶声等等。 （创设这样的情境，通过学生的参与，这样很自然的就将学生带入到故事的情境之中，激发学生的学习兴趣。） 师：在这茂密的森林中发生了什么事？自由读课文第一小节，谁来说说发生了什么事？ 学生：老虎抓住了一只狐狸。 师：老虎是“抓”吗？文中用了什么词？和“抓”有什么不同？ 学生：用了“扑”，“扑”是用身体用力冲过去抓住。 师：从“扑”中，你看到了一只怎样的老虎？你能学学这只老虎“扑”过去吗？ 学生纷纷用自己的动作表演感受。 师：狐狸害怕吗？从哪儿知道的？ 学生：害怕呢，他见到老虎是从老虎身边窜过。 师：是啊，那什么是“窜”呢？他为什么要“窜”呢？ 学生：“窜”是快速的逃走。 师：你能演演这只狐狸吗？ 学生纷纷模仿体验。 （语言是反映客观事物的，要让儿童真正理解语言，除了听一听，看一看，摸一摸，嗅一嗅以外，必要时还可让学生做一做。这当中，抓住两个关键词“扑”、“窜”让学生入情和入境揣摩、理解，再表演出，这样使最后的表演有坡度可爬，教学其他片断同样如此。） 师：狐狸“眼珠子一转”怎样转的呀？眼珠转着，心里想着什么呢？ 学生想象狐狸的内心想法。 师：可他为什么又要扯着嗓子喊呢？能学着他扯着嗓子喊一喊吗？要扯着嗓子呢？ 学生练习有感情朗读。 师：你能加上动作学学狐狸喊一喊，演一演吗？ 学生表演感受，体会狐狸的狡猾。 学习老虎语言部分同样如此。…… （爱表演是小学生的天性，这一教学过程让他们在不知不觉中获得了情感的体验。虽是模拟表演，但通过课文中语言的渲染，再加上学生自己的想象，使学生有身临其境的感觉，抽象的语言顿时“活”起来了，学生的思维也“活”起来了。） 师：走入丛林的老虎和狐狸能从图中看出他们的神情吗？说一说。 出示句子：老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。 师：能读好现在的老虎和狐狸吗？能读出他们的内心想法吗？ 学生揣摩狐狸的内心，再有感情练习读。 师：想到这儿狐狸不由得？（神气活现、摇头摆尾）你能学学狐狸现在的样子吗？ 老虎呢？（半信半疑、东张西望）老虎相信什么，又怀疑什么？四周张望什么呢？ 学生揣摩狐狸老虎的内心，练习表演。 （通过在课堂阅读教学中，抓住关键词“神气活现、摇头摆尾”、 “半信半疑、东张西望”，让学生先理解再通过揣摩想象狐狸、老虎的内心世界，最后通过表演表达出对这两个人物的理解。同时又教给学生通过动作和语言表演好角色。） 课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”在本课中，从创设情境入手，让学生首先在生动有趣的情境中进入故事，在教者的引导下通过抓住课文中的关键词语，通过理解、想象再表演逐步感悟两个动物的特点，从而进一步理解寓言的含义