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英语一体化改革在中职教育中的应用 摘要：近几年来，一体化教学作为一种先进的、科学的、具有高技术含量的综合教学模式，被人力资源与社会保障部大力研究推广。而现在的90后的学生对以往死板老套的管理模式感到反感、无聊，一体化教学体系恰恰能满足他们的性格特点和学习兴趣，十分适合目前社会和企业对学生综合素质的要求，这也是一体化教学被现在社会重视的原因之一，尽快实现一体化教学的这个问题关系到学生综合素质和学校教学质量的提高。本文主要对中职院校一体化教学改革背景下一体化教学在英语中的应用进行研究探讨。 关键词：中职教育；一体化改革；英语；应用 1.引言 实践是检验真理的唯一标准。我国重视培养应用型和复合型人才，只有通过实践才能培养学生的探究能力、应用能力和创新能力，提倡课堂一体化实践教学是必要选择。中等职业院校英语的学习，主要以应用性为主，为此，教学可将英语教学的重点转变到一体化实践教学中来，培养学生将英语运用到职场中去的能力。 2.英语一体化教学改革的必要性 进一步深化中职院校教学改革，提高学生的综合素质，实现课堂尽量以学生为中心，避免以老师为中心的强制灌输知识，将仅限于课本知识的讲解拓展成以实践为主的系统化教学，将一体化实验中心普遍化，来替代普通教室，不断深化改革教学系统，全面提高学生的综合素质。实行一体化教学改革应遵循以下几个原则： 2.1一体化教学应以学生为中心 建立有效的自主学习、自主管理模式和评价考核模式，培养学生自主独立的学习习惯，另外，应将理论知识与实践相结合，同步进行，让学生在实践中找到更多的方法技巧和能力，实现学生和工作者的灵活转换。 2.2一体化教学方法与手段 一体化教学方法与手段主要偏向于将理论与实践融汇贯通，不同于传统的知识强制灌输、演绎推理、分析整理。相比之下，一体化教学方法与手段更有利于学生对能力的掌握，角色的自由转换。 3.英语一体化改革在中职教育中的应用 3.1英语教学中理实一体化师资 理实一体化，意为在教学中注重理论与实际相结合的方法，注重将抽象的知识具体化，使学生能够更好地接受知识。这一方法对中等职业学校的教师提出了较高的要求。针对中等职业学校这类培养专业职业人员的院校，其教师在理实一体化方面的要求会更高。相关教师应当进行有关该方面的培训并有意识地在讲课时将理论与实际相结合，更好地使学生学到、学好知识。 对于现代职业教育，更加注重培养学生的实践操作能力，而不是仅培养学生的理论水平，因此，在进行中职英语教学时，不能简单的讲解教材上的理论知识，还需要遵循现代职业教育思想，培养学生的英语实用技能、文化素养、思想道德等，这样才能培养出全面的人才。中职英语教学不仅仅是课堂上进行，还要走进学生的生活，让学生在实际生活中锻炼英语技能的应用。 3.2英语教学内容一体化 所谓教学内容一体化，就是教师在教学过程中把听、说基本的知识点、理论、实践紧密结合即教、学、做一体化；同时还要做到时间、地点、内容、教师的一体化。首先应注重将视、听、说三种手段有机结合，不能将三者生硬地套在一起。其次，教材内容应尽可能地贴近四六级的要求，以迎合学生考三、四、六级的实际需要。最后，课外材料的选择应该以横向延伸为主，不宜纵向扩展过深。尤其是在视听说内容的选择中，应选择与学习、生活联系较为紧密的内容，而不能选择过于理论化的材料。形式上宜多采用任务型教学法，也可针对不同的教学内容选择小组讨论、分组表演、辩论赛及个人演讲等多种方式。教师在视听说整体教学中，要先集中讲解听力、口语的理论部分，然后综合实践，在听说实训中检验教学效果。我们从传统英语教学模式与一体化教学模式的区别上看，传统英语教学模式以教师为主，学生为辅，特别注重学生知识的训练，学生的技能训练很少或者不科学；各地经济情况不同、学生基础不同，应试教育盛行，传统教学模式仍然有使用价值，但是中等职业院校与其他类院校有所不同，它不需要应试教育，它需要去培养学生综合能力，如何提高他们的综合能力。因此我们的教学理念和模式也会发生相应的改变。 3.3一体化课程单元设计 每个单元都要有明确目标，特别要突出能力目标。教师要把知识讲授型为主变成知识应用型为主；从以理论思维为主，变成以能力训练为主；从以知识点、定义、语法为载体，变成以完成项目任务为载体；从学生被动听讲，变成学生主动参与课堂，积极参与新知探索；从教师讲解为主，变成由教师积极引导、创造学习的环境条件为主。把课程评价从“老师讲过”、“老师讲得好”、“老师完成了教学进度”为目的，变成以学生有兴趣、学生的能力明显提高为目的。老师精讲知识，学生强练技能，在技能训练过程中，学生自己学到了知识。 4.优化英语教学评价机制，完善教学评价元素 实施一体化实践教学模式，应自始至终改变整个教学体系，以实践为核心教学内容，作为英语教学中的重要组成部分，教学评价模式的优化也至