“导学练三步”教学法在小学数学教学中的具体实施.docxVIP

“导学练三步”教学法在小学数学教学中的具体实施 新课程秉承以学生为本的教学理念,倡导学科课堂教学的改革与创新.遵循新课程的精神和要求,我们将quot;导学练三步quot;教学法应用于小学数学课堂教学,以期营造出活泼生动、情趣充盈、风采熠熠的课堂教学气氛,突出学生在教学活动中的主体地位,切实提高小学数学课堂教学的质量和实效. 　　quot;导学练三步quot;教学法将课堂教学分为情境导课、探究学习、应用练习三个步骤,教师通过创设学生喜闻乐见的教学情境,巧妙提出教学问题;学生在教师引导和组织下对教学问题展开自主、合作探究,在深入交流、议论的基础上归纳、总结出知识要点;在学生掌握课时教学内容后,进行深入的应用性拓展练习.三个步骤既逐层推进,又相互呼应,成为紧密关联的一个整体.本文谨就quot;导学练三步quot;教学法在小学数学课堂教学中的具体应用展开论述. 　　一、创设情境,提出问题,激发兴趣 　　着名教育改革家魏书生说过:教师教学的关键是设法营造学生喜欢的学习环境和气氛,激发学生的学习兴趣.兴趣是直接推动学生学习的内在力量,是决定学生求知欲望的最关键因素.结合小学生意志品格尚不完善,自我控制能力和意志调节能力有限,情感和兴趣容易受外界条件左右的特点,教师在小学数学课堂教学中要秉承新课程以学生为本的核心理念,充分考虑影响学生认知的主客观因素,对传统的教学环境和教学方法实施有效的变革,通过创设与学生心理特点和教学内容相适应的直观、新颖、生动的教学情境,巧妙提出教学问题.以此打破教学quot;枯燥quot;、quot;单调quot;、quot;沉闷quot;的氛围,有效吸引学生的注意,培养学生数学学习的主动性、积极性.在教学quot;小数的性质quot;时,上课伊始,教师先在黑板上写出4、40、400三个数,向学生提问:这三个数相等吗?学生异口同声:不相等.教师再问:能不能想个办法使它们相等?教室里惊诧,沉寂了一、二分钟之后相继有学生提出:4米=40分米=400厘米、4元=40角=400分、4斤=40两=400钱.教师又进一步追问:是否可以加上同一单位后将三个数用等号连起来?学生听后,思想更加活跃,争先恐后地说:4米=4.0米=4.00米、4元=4.0元=4.00元、4斤=4.0斤=4.00斤.教师借势导入新课:4、4.0、4.00为什么会相等呢?今天我们就研究这个问题---小数的性质.这样富有新意的情境以及由此提出的问题引起了学生的好奇,自然产生主动求知的心理冲动,从而带着浓厚的探究欲望进入良好的学习状态. 　　二、教师引导,学生探究,得出新知 　　在教学情境激发起学生的学习兴趣后,课堂教学就进入了quot;探究学习quot;的环节.为了更好地诠释quot;以学生为主体quot;的现代教学理念,教师必须明确小学数学课堂教学的主要目的不是让学生获取更多的数学知识,而是使学生的思维保持激活状态,形成自主探究的良好习惯.教师要发挥自己在课堂教学中的主导作用,引导学生根据教学的重点和难点提出思考和分析的问题,并组织学生就这些数学问题分组进行自主、合作基础上的讨论和探究.在这一过程中,教师不仅要强化学生知识的获取能力的培养,更要使学生掌握的新知识与原有知识发生递进式的关联,促使学生把新知识的获取、新方法的掌握纳入自己的认知结构.在教学quot;三角形面积的计算quot;时,教师引导学生在阅读教材的基础上提出自己的问题,同学们提出了以下问题:①三角形按角可以分为哪几种?②两个完全一样的直角三角可以拼出什么图形?③两个完全一样的锐角或钝角三角形可以拼出什么图形?④每个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系?⑤三角形面积的计算公式是怎样推导出来的?教师引导和组织学生就这些问题展开探究.明确的问题导向让学生学有目标,议有方向,论有中心.在讨论、研讨过程中,同学们以个体独立思考为基础,踊跃表达自己的观点,各小组纷纷争取发表自己意见,小组间互相取长补短,拓宽思维.当学生的探究获得出现偏差时,教师及时进行疏通和指点,以使学生思维路径通达.各组学生汇总初步探究成果,经教师的补充和完善,归纳出知识要点,实现quot;新知quot;的建构. 　　三、知识应用,联系生活,实践迁移 　　小学数学课程标准提出了quot;综合运用数学知识解决简单的数学问题,发展应用意识和实践能力quot;的教学要求,强调quot;数学应来源于生活,又要运用于生活.quot;为有效贯彻新课程的既定方针,小学数学教师在课堂教学中要坚持学以致用这一基本原则,把应用的意识贯穿于学生知识体系的构建之中.在学生通过自主、合作探究理解和掌握了教学内容的基础上,布置相关的应用性变式练习或实践操作,实现quot;书本世界quot;与学生quot;生活世界quot;的沟通.使学生对习