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《物理学》教学创新能力培养的评价体系研究 《物理学》教学创新能力培养的评价体系研究 /zuowen/  　　（4）创新能力是思维的展开与整合的矛盾统一体。  　　2.创新能力评价的相关理论  　　2.1评价目的的激励性  　　传统的评价观只会造成使大多数被淘汰的学生带着种种遗憾和失败的心理体验走向了社会，他们缺乏自信和积极的态度，这样就直接影响了他们的创新欲望和创新能力的形成。  　　现代教育评价更注重学生的发展。其主要内容有以下三点：  　　1）促进学生的个性发展；2）促进学生的全面发展；3）促进学生的和谐发展。  　　2.2评价内容的全面性与系统性  　　评价内容的全面性和系统性有助于学生形成智力因素与非智力因素全面、完善、协调的素质结构，这不仅使他们学生时代的创造活动成为可能，更为他将来走向社会，进行更高水平的创造活动打下了雄厚的基础。  　　评价内容的全面性与系统本文由收集整理性为评价方式的多样化创造了条件，随着评价内容的丰富，评价方式也越来越多，从而改变了评价内容单一、评价方式雷同的局面。  　　2.3评价标准的科学性  　　教育评价按照评价标准可分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。很显然，评价时采用不同的评价标准，对学生创造能力的形成会产生不同的效果。  　　（1）个体内差异评价法。个体内差异评价法是将评价对象学生自身为参照点的一种评价类型，本文建议应大力倡导此评价法。其优势有：1）可以促进学生创新能力的形成；2）有利于创造性思维、特别是发散思维的形成与发展；3）有利于增强自信和丰富的想像力；4）有利于形成学生灵活机动的心态的养成。  　　（2）绝对评价法。相比之下比较客观，评价之后，每个学生可以明确与客观标准的差距，若这个差距值不大，会激励他们积极上进。  　　（3）相对评价法。具有适应性强、应用面广等优点，但也有不足。主要为评价结果必然要造成学生间激烈的竞争，对后进生的发展更为不利。所以，在教育过程中，相对评价法要使用得当。  　　3.学生创新能力的评价标准和意义  　　3.1学生创新能力评价标准  　　对学生的评价不仅仅局限于理论知识的全面性考查，更要重视实践能力（尤其是创新能力）的考查。通过多种形式的评学，来创建对学生综合素质的考核体系和奖励机制。  　　3.2评价学生创新能力的方法  　　要从不同的方面来评价学生的创新能力，就必须形成综合性评价指标体系。既要正确评定学生的素质和才能，给那些某一方面有特长的学生以肯定。我们认为主要从以下三个层面去开展评价工作：  　　3.2.1评价真创造力  　　真创造力是指凝结在创造性产品（行为和成果）中的创造力。我们常用物理方向科技论文、实验技能竞赛、创新实验设计、实验模型制作等来评价学生的创造力。  　　参照教育部相关文件精神，我们认为在大学物理教学活动中培养学生真创造力的四项评价标准是：   　　1）讲课联系自然和社会实际。  　　2）讲课联系学生实际。  　　3）学生参与课堂教学实践的广度。  　　4）学生参与课堂教学实践的深度。  　　3.2.2评价潜创造力  　　潜创造力即根据一个人所具有的能力倾向和人格物质。如动机、认知风格所具有的创造性倾向，以及技能水平而预测出来的创造力。对处于学习阶段的大学生来说，在大学物理教学活动中潜创造力的评价应为如下三点：  　　1）在教学中学生主动参与的意识。  　　2）在教学中学生主动参与的频度。  　　3）在教学中教师课程设计的合理性。  　　3.2.3评价前创造力  　　前创造力是指以创造为目标，表现出某种大胆但不成熟的创造，或是处在准备阶段的创造力。如处在学习和模拟创造水平上的大学生的作业和作品。  　　因此教师在课堂活动中要不断提出问题、鼓励学生质疑问难和启发学生创造思维，要精心设计设计问题的新颖性、提出问题的新颖性、提出问题的语言和教学语言的启发性，来培养学生的前创造力。为此，我们提出在大学物理教学中从以下四个方面可做为前创造力的评价标准：  　　（1）问题设计的新颖性。  　　（2）语言具有启发性。  　　（3）鼓励学生质疑问难。 l/zongjie/