人教版小学数学五年级下册教学反思(14篇).pdfVIP

1、《因数与倍数》的教学反思 《因数和倍数》是一节数学概念课， 人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材 有所不同。 新课标教材不再提“整除”的概念， 也不再是从除法算式的观察中引入本单元的学习， 而是 反其道而行之，通过乘法算式来导入新知。 “约数”一词被“因数”所取代。这样的变化原因何在？我认真研读教材，通过学习了解到 以下信息： 签于学生在前面已经具备了大量的区分整除与有余数除法的知识基础， 对整除的 含义已经有了比较清楚的认识， 不出现整除的定义并不会对学生理解其他概念产生任何影响。 因此，本套教材中删去了 “整除”的数学化定义，而是借助整除的模式 na＝b 直接引出因数 和倍数的概念。 虽然学生已接触过整除与有余数的除法，但我班学生对“整除”与“除尽”的内涵与外延并 不清晰。因此在教学时，补充了两道判断题请学生辨析： 11 ÷2=5,, 1。问： 11 是 2 的倍数吗？为什么？因为 5 ×0.8=4，所以 5 和 0.8 是 4 的 因数 ,4 是 5 和 0.8 的倍数，对吗？为什么？ 特别是第 2 小题极具价值。 价值不仅体现在它帮助学生通过辨析明确了在研究因数和倍数时， 我们所说的数都是指整数（一般不包括 0 ），及时弥补了未进行整除概念教学的知识缺陷， 还通过此题对“因数”与乘法算式名称中的“因数” ，倍数与倍进行了对比。 2 、《合数与质数》的教学反思 在《合数与质数》的教学中，我跳出了教材的束缚，体现以“以人发展为本”的新课程教学 理念，尊重学生，信任学生，敢于放手让学生自己去学习。在整个教学过程中，学生能从已 有的知识经验的实际状态出发，通过操作、讨论、归纳，经历了知识的发现和探究过程，从 中体验了解决问题的喜悦或失败的情感。 一、学生参与面广，学习兴趣浓。 新课程教学标准要求我们教学中要“让学生经历数学知识的形成与应用过程。 ”因此，在教 学中，我注重面向全体学生，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望。如： 让学生利用学具去摆拼，用“ 2 、3 、4 ,, 12 个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去 体验质数与合数的不同之处， 以操作代替教师讲解， 激发了学生的学习兴趣和求知欲， 使全 体同学都参与到“活动”中来，课堂气氛愉快热烈，学生学得轻松、学得牢固，从而大大提 高了课堂教学效率。 二、从学生的角度出发，把课堂的主动权还给学生。 课堂教学，学生是“主角” ，教师只是“配角” ，教学中应把大量时间和空间留给学生，使每 个学生都有学习、讨论、观察，思考的机会。在教学中我除了给学生动手拼摆的机会，还让 学生把几个数（如 2、3 、4 、5 、6、7 、8 、9、 10、 11、12 等）进行分类。尽管学生可能分 类标准不一样， 但他们都能把只有两个因数的数分在一类， 把含有 2 个以上的因数的数放在 一起。 这样教师就可以顺势引导学生说出什么叫质数， 什么叫合数。 再让学生用自己的语言 归纳合数与质数。 在这个过程中， 引导学生参与知识的形成过程， 有利于培养和提高学生获 取知识的能力。 三、点燃学生智慧的火花，让学生真正活起来。 爱因斯坦说过： “提出一个问题比解决一个问题更重要。 ”在本节课的课后我设计了这样一个 环节， 你还想研究质数、 合数有关哪些方面的知识。 这个学习任务既是给学生在课堂上一个 探究的任务， 也是给学生在课外留下一个拓展的空间。 使每个学生都能根据自己不同的水平 去探究属于自己的数学空间，从而让不同的学生在数学上得到了不同的发展。 3 、《公因数和最大公因数》的教学反思 《标准》指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。