三年级数学《四边形》案例分析.docVIP

【案例】在教学三年级上册《四边形》一课时，当学生初步认识了四边形的特点后，师生有如下一段对话： 师：用尺量量它们的边，看看它们的角，给这六个四边形分分类。 学生小组讨论后指名上台展示分类结果。 生1：我们小组是按四条边是否相等来分类的，将它们分成2类。（正方形、菱形为一类，两个长方形和平行四边形和等腰梯形为一类） 师：他们根据边的长度来分类，真不错！ 生2：我们小组也是按边的长度来分类的，但是是按两组对边是不是相等来分的，将这些图形分成2类。（两个长方形、平行四边形、正方形和菱形为一类，等腰梯形为一类） 师：看来同样按边的长度为标准进行分类，也有不同的结果。 生4：我们小组是按四个角是否是直角来分类的，将它们分为2类。（两个长方形和正方形为一类，平行四边形、菱形、等腰梯形为一类） 师：除了以边的长度为标准，还可以以角的大小来分类，很棒！你们还有不同分类方法吗？ 生2：我们小组是按是不是对称图形来分类的，将它们分成2类。（两个长方形、正方形、菱形和等腰梯形为一类，平行四边形分为一类） 师：你的分类方法真新颖，能联系二年级的对称知识。 生5：我们是按对折一次完全重合，对折两次完全重合和对折后无法完全重合来分类的，将它们分为3类。（两个长方形、菱形和正方形为分一类，等腰梯形为一类，平行四边形为一类） 【分析】 在学生已经认识四边形的特点后，教师通过“给这六个四边形分类”的小组活动，鼓励学生在比较、分析中增加其探索性。学生从不同侧面去联系，去开拓，去发掘新意，以求深化思维。这种同中求异（同是四边形，但形状各不相同），异中求同（形状不同，但边或角中又有共同之处）的提问可以很好提高学生的辨析能力，也是培养学生求异思维的一个重要环节。在学生回答出教师预设的按边分和按角分的结果后，老师并没有就此结束。用“除了以边的长度为标准，还可以以角的大小来分类，很棒！你们还有不同分类方法吗”来鼓励学生从不同角度立意，大胆独抒已见。此后学生呈现的两种分类方法，充分体现了学生敢于标新立异的创新意识。