教学目标的定位与叙写.docVIP

提问与回应 10月13日 提问是教师运用语言与幼儿进行互动中的一项最基本、最常见的教学方法和策略。 提问的作用与意义 1、帮助幼儿提取已有经验 2、引导幼儿观察、想象、思考或创造 3、了解幼儿对活动材料或认识对象的态度和情感 教师提问存在的主要问题 ? “一问到底”，用提问组织整个活动过程，或将过多的提问等同于启发式教学； ?封闭性的、针对幼儿记忆系统进行的提问较多； ?提问多停留于表层，深层次的挖掘不够，难以引发儿童的思考； ?问题不能紧扣重点教学目标、教学内容； ?忽略非认知水平的问题；?提问表述含糊，令幼儿无法正确回答。 教师提问需注意的问题 1、精心设计问题 2、运用多样化的提问方式 3、设计富有启发性的问题 4、提问要面向全体幼儿 5、艺术性的提问= 陈述语气+疑问语缀，如：你认为如何？/你可以告诉我吗？/还有不同的看法吗？谁还有更合理的想法？ 教师回应中存在的主要问题 对幼儿的回答故作没听见，不加以理会 任意打断幼儿的回答，以自己的想法为出发点 过早地把正确答案告诉幼儿，代替他们思维 以标准答案为评价标杆，忽视幼儿的生活经验和童趣体验 回应方式机械单一，缺乏具体信息的指导 候答时间不足 平均1-2秒 1秒89.3% 2秒6.5% 3秒以上4.2% 滥用表扬与批评 教师回应需注意的问题 1、分析幼儿的多种可能，注意预设回应 2、清楚、具体、明了的言语表达 3、×关注内容的同时，理解幼儿的内心感受 4、鼓励、支持的应答态度 5、明确活动的目标，围绕目标灵活回应 6、提高提问质量，回应方式多样 7、良好的交流方式 感受+原因+期望 教学目标的定位与叙写。10月27日 教学目标的陈述大致为两类：一是结果性目标的方式，即明确告诉人们幼儿学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评估、这种方式主要应用于“知识与技能”领域，如“能在画面上辨认出不同的几何图形”“能表达出自己对作品喜欢和不喜欢的理由”。二是采用体验性或表现性目标的方式，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受”、“阅读自己喜欢的图书并能收藏”。 目标的制订一般包含四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。 行为主体，指幼儿。行为目标描述的应是幼儿的行为而不是教师的行为。有的目标表述成“教给幼儿…..”、“教师通过……”都是不适宜的。规范的行为目标开头应是“幼儿能……”、“幼儿会……”、“幼儿乐意……”。 ★行为动词。 用以描述幼儿所形成的可观察、可测量的具体行为。如：比较、对比、辨别、认读、画出、折出、找出……。 ★?行为条件 指影响幼儿产生学习结果的特定的限制或范围。如“根据图示”、“看完剧情表演”等。对条件的表述有四种类型：借助某个手段，如录音机、图片、学具、玩具；提供信息或提示。如“给出一张….”、“标出….”；时间的限制，如“在10分钟内…..”、完成行为的情景，如“在小组讨论时能积极表达自己的观点”。 ★表现程度 指幼儿对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如“至少说出二种观察思路”、“画出……纹样” 符合要求的几种目标表述 例 1???在蒙眼触摸中， 幼儿、 能准确迅速 报出三个以上物体名称。 条件 对象 程度 行为 例 2?????幼儿 至少能例出四个动物的部位，说明它们之间的 相似性。 对象 条件 行为 程度 注意： 教学目标陈述上常见的误区 ☆ 以教育目标代替教学目标，如“把幼儿培养成德、智、体、美全面发展的人”。“实施素质教育，培养未来公民”。 ☆ 含糊笼统难以评价，如“提高幼儿绘画能力”、“发展幼儿语言能力|”等。 ☆ 行为主体是教师。如“拓宽幼儿…..”、“培养和提高幼儿动手能力”。