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提高英语口语能力学习笔记 平梁小学 ：赖春萍 新的《中小学英语课程标准》从语言运用的角度对教学目标及要求作了调整，强调培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力。如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是一个亟待解决的问题。 在小学阶段英语学习中，影响学生英语口语表达能力的主要因素有：情感因素；知识、技能基础的因素；方法与策略的因素；智力因素，包括学生的记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等。 针对影响学生口语表达能力的各方面因素，谈谈如何有效地提高学生的口语表达能力。 一、培养信心，让学生开口说英语。 当小学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其说话的能力自然受到影响。因此首先要树立学生的自信心。自信心的树立，一方面与以往的成功和失败体验有关；另一方面，与家长、老师的期望和评价也有关。而小学生说英语的自信心，更多地来自于教师对他们的评价。因此，教师要相信学生的能力，鼓励学生大胆说。学生说的好时，应及时给予表扬或奖励；学生在答题出现错误时，要以鼓励为主，并给予适当指导，切不可斥责或取笑他。给学生一个宽松的说话环境，让每个学生都有回答问题的机会。老师不能让机会总光顾活跃者，应适当留一部分机会给那些想说却又不敢说的学生。这种学生有些是因为自卑，有些生性腼腆，他们从来不主动举手，老师可以用一个微笑或某个动作鼓励他们，帮他们建立自信心。久而久之，这些学生的口语表达能力就会在不知不觉中得到提高。 但是目前，大多数学校都是大班教学。学生人数多，教师在有限的40分钟内很难让每个学生都有足够“说”的机会。结果导致只有少数积极分子参与课堂活动，大多数人只是旁观者的局面，这对英语学习不利。“听说法”曾提倡同桌学生成对练习(pair work)这固然比没有说话对象的单人学习好，但成对练习的对象始终是同一人，形式单一，具有较大局限性。针对这种现象，教师可以采用小组合作学习的方法，模拟小班化上课的形式。每个学习小组是一个基本单位，每个学生在小组里都有机会展示自己，表达自己的观点。充分利用小组活动是弥补当前大班上课存在缺点的较好方法。 另外可采用Self-talking的方法。所谓Self-talking，就是自己跟自己用英语交流，以促成英语口语能力的提高。它不受时间及其他交际因素的影响，只要有一个属于自己的空间，自己跟自己用英语讲就可以了。但如何让学生正确运用这一方法呢？ 1、自创语境。练习者可以随心所欲地创造语言环境，例如，在自己的房间里，在散步时；在欣赏影片时，跟着主人公倾述自己的喜怒哀乐。可以在任何时候、任何地方采取适当的语速和音高，随心所欲地说。 2、努力模仿。大声模仿，仔细模仿，模仿时有信心、有恒心。 3、正确复述。反复复述阅读过的文章、对话，通过再听录音，纠正语音上的错误。 4、认真选择。内容应该有简到难，语言尽量生动、简练。 5、体态辅助。充分利用肢体语言表达思想感情，使英语讲得更自然。 6、注意质量。练习过程中，要保持正常语速，流利自然。 二、激发兴趣，爱听、说英语。 小学生学英语往往从兴趣出发，若强行要他们学英语，反而给他们更多的心理负担，引起厌学情绪。因此，我们应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在自然、舒心的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们讲英语的积极性。比如，课堂中尽量避免枯燥的练习，将练习设计成有意义的比赛或操练活动，有意识地设计跟所学英语有关的游戏，让学生在游戏中学习英语，并在课上、课后都爱玩英语游戏，喜欢说英语。课外让学生听英语广播、磁带，看英语新闻等，把自己所听懂的，学会的新句子讲给同学听。使他们有一种成就感和自豪感，激发他们听、说英语的兴趣。在日常生活、学习中，阅读和积累优秀的英语童话和幽默，并在适当的机会，讲给同学、朋友、家长听，在得到乐趣的同时，提高自己的英语表达能力。 再次，老师良好的口语表达技能很大程度上影响着学生的口语表达能力。小学阶段，学生的模仿能力很强，尤其是低年级，老师幽默诙谐的语言不仅能唤起学生说话的兴趣，而且无意中会提高学生的言语技巧。老师饱含深情地范读课文，学生会有意识的模仿。有一点要特别注意，千万别让学生养成唱读的坏习惯，不然，不仅会影响口语提高，还不易于把握课文意境。 三、训练思维，提高语言表达能力。 语言的发展和思维的发展有着重要的联系。要想学生能说好英语，必须重视对学生的思维训练，把想和说有机地结合起来。学生说英语往往是以词为单位说，而不是以句子为单位来说。所以，往往很难说连贯、说通顺，使人听起来很费力。教师可通过绕口令、念儿歌、英语快答等方式，训练学生的语速。 如，儿歌: Clap one. Clap one. One is A. Write A A A. Clap two. Clap two.