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PISA测试与高考数学的比较研究 一、引言 　　PISA 是经济合作与发展组织( Organization for Economic Co － operation andDevelopment) 举办的对在校学生的技能和知识状况的国际性评价计划。在全球七十个多国家或地区举办，评价对象是即将完成义务教育的，年龄在 15 岁左右的在校学生。 　　PISA 的测试领域为阅读、数学、科学等。PISA 旨在评估学生在各领域的素养，以创新的方式反映与成人生活有关的技能的判断，为政策对话和制定、实施教育目标的合作提供基础。PISA 代表了发达国家对教育的基本理解和要求。 　　对 PISA 的考试目标，能力要求，评分细则等进行研究可以发现得到许多有意思的结论，例如庞维国等对家庭社会经济地位与中学生学业成绩的关系进行了研究。 　　因此 PISA 受到了各国的重视，本文则是将 PISA 测试与高考进行了比较研究。 　　高考是我国高校录取新生的主要形式，同时对中学教学具有一定的导向和评价作用。因此关于 PISA 与高考在考查目的和考查效度方面的对比研究，对研究高考的目的、改进高考命题具有借鉴意义。本研究抽取了河北、海南、云南等 10 个省( 区、市) 的四千余名考生，首先采集其 PISA 测试的数学成绩，待其参加高考后再采集其高考数学成绩，然后进行对比分析和研究。 　　二、PISA 数学与高考数学的考查目标分析 　　( 一) PISA 数学素养的界定 　　PISA 测试中对数学素养的定义是: 数学素养是鉴别和理解数学在现实世界中的作用的个人能力，做出有理有据的数学判断的个人能力，以及作为一个有独创精神、关心社会、善于思考的公民利用数学并参与其中以满足个人生活中各种需要的那种能力。 　　PISA 从广阔的内容区域中选取数学内容，评价是围绕四个内容区域确定的:  　　  　　空间与形状: 涉及空间与形状的现象及关系，它通常要利用几何课程学科。它要求在分析形状的组成部分以及在不同的表述和不同的大小中识别各种形状时寻找相似或不同，以及理解对象及其相关位置的特征。 　　变化与关系: 涉及各种变化的数学表现以及各种变量间的功能性关系及其附属关系。这一内容区域与代数的关系最为紧密。数学关系通常以方程或不等式表示，但更为普通的性质( 这里仅举几例: 等值、整除性以及包含) 的关系同样有意义。各种联系采用不同的表示，包括符号的、代数的、图形的、表格的以及几何的表示。由于不同的表示可能用于不同的目的并具有不同的性质，在处理各种情况和任务时，各种表示之间的转换往往至关重要。 　　数量: 涉及数字现象、数量关系及模式。它关系到相对量的理解、数字模式的识别以及用数字表示真实世界对象( 计算与测量) 的数量及可量化的特征。另外，数量还涉及不同方式表示的数字加工和理解。处理数量的一个重要方面是定量推理，它涉及数感、数字的表示、对运算的含义的理解、心算以及估计。与定量推理相关的最基础的数学课程分支是算术。 　　不确定性: 涉及概率与统计的现象与关系，在信息社会中，它们的意义日益重要。这些现象是统计与概率中的数学研究的对象。 　　( 二) 高考数学能力要求 　　高考数学能力成分含义: 　　( 1) 逻辑思维能力: 会对问题或资料进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括; 会用演绎、归纳和类比进行推理; 能准确、清晰、有条理地进行表述。 　　( 2) 运算求解能力: 会根据法则、公式进行正确运算、变形和数据处理; 能根据问题的条件，寻找与设计合理、简捷的运算途径; 能根据要求对数据进行估计和近似计算。 　　( 3) 空间想象能力: 能根据条件做出正确的图形，根据图形想象出直观形象; 能正确地分析出图形中的基本元素及其相互关系; 能对图形进行分解、组合;会运用图形与图表等手段形象地揭示问题的本质。( 4) 数据处理能力: 会收集、整理、分析数据，能从大量数据中抽取对研究问题有用的信息，并作出判断; 应用统计或统计案例中的方法对数据进行整理、分析，并解决实际问题。 　　( 5) 创新应用能力: 能发现问题、提出问题，综合与灵活地应用所学的数学知识、思想方法，选择有效的方法和手段分析信息，进行独立的思考、探索和研究，提出解决问题的思路，创造性地解决问题，包括解决相关学科、生产、生活中的简单数学问题。 　　( 三) 测试目标对比研究 　　通过对比、分析 PISA 数学与高考数学的测试目标，可以看出: 　　( 1) PISA 虽然是以数学内容的特点划分考查的子模块，但其中并没有标明具体的测试内容，而是以对内容的操作方式和处理程度作为主要内容，事实上是具有数学内容特点的能力要求。例如在数量部分，其要求对相对量的理解、对数字模型的识别以及用数