思维导图在语文预习中的运用.docVIP

思维导图在语文预习中的运用 叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”预习是一种学习方法，指在学习某件事情之前进行自学准备，以达到更好的学习效果。在语文学习中预习是学生学习过程中的一个重要环节，适当的预习可以使学生利用课前对将要学习的内容有了大致的了解，带着问题的听课能提高学生的课堂效率。 在实际教学中，预习并没有引起教师和学生的足够重视。 一、语文课前预习现状分析 预习是语文学习的重要组成环节。 预习效果直接影响到课堂教学的效率和质量。但是现在学生预习活动的效果是低效的，结合教学现状分析出了如下原因： 1．预习的目的性不明确，预习的要求不到位 在教学实际中，教师在上课之前布置预习任务，只是“预习”二字，没有明确预习的要求。 学生在预习中通常草草地读几遍课文，划出生词，标出自然段。这些机械化的程序使学生在预习的过程没有在课本中留下思考的痕迹。久而久之，学生越来越不重视预习课文这一重要环节，草率应付，这种预习的习惯对课文的学习帮助甚微。 2．缺乏预习方法的指导和评价 由于语文教学内容较多，教学进度较快等原因，部分教师忽视了语文课前预习的方法指导， 并未针对课文的内容进行预习方法的布置，课文的预习内容更是如出一辙，没有因材预习。 课堂上忽视了预习的检测与评价，使得学生自主学习的能力养成迟缓。 二、运用思维导图形式的预习方法在语文学习中的预设效果 叶圣陶说过：“教是为了不教”。教师教学的最终目的不是单纯地传授学生某些知识，而是交给学生如何掌握知识的方法，将学生的被动学习转化为主动学习，发挥学生的自主能动性。 初中生处于以形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。要使他们能够在阅读过程中构建文章的脉络和线索，就必须借助形象思维的工具。 而思维导图作为一种思维工具， 正是用文字、 符号、 图像来形象地组织和表征知识的。 思维导图又称脑图（MIND MAP）， 是 TONY BUZAN 在 20 世纪 60 年代提出的。它是放射性思维的表达，是用来组织和表征知识的工具。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每个分支上使用一个关键词。各分支形成一个连接的节点结构，整个图看上去就像人的神经网络图。 语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。阅读材料复杂而广泛，学习过程中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大。在预习中借助思维导图的形式分层分类管理文本中所要掌握的知识，如，从字、词、句、段、篇等层面分类识记语文的基础知识。 如多音字、多义字、近义词等的拓展，通过思维导图的图像设计，使得知识更系统化，建构出新旧知识的整合与识记，提高了记忆力。 相关知识的联系整合的能力也正是初中学生学习能力的体现之一。 三、思维导图在预习中的实际运用策略 教师讲解思维导图的概念， 借鉴实例使学生直观感受思维导图的画法与意义。 每学习一篇课文前，教师布置预习作业，让学生课后先行理解即将所学的课文内容，边读课文边绘制思维导图，借助绘制图的过程，进行积极的思维活动，为学生明确以下预习准备工作： （1）通读课文，初步感知。 通读、浏览课文，通过默读整体感知课文的体裁与主要内容；根据课文搜集有关课文的背景资料，辅助课文内容的理解。 （2）划出字词，理解词语。 画出课文中的生词、多音字，并注上相应的读音；画出文中的四字词语、叠词等；不理解的词语通过查词典，结合上下文理解词语。 （3）概括段意，明确手法。 尽可能地概括每个自然段所写的主要内容， 或标注文段使用的表达方式、表现手法、修辞手法或说明方法等重要内容。 （4）展开想象，绘制导图。 结合之前预习的三项内容， 学生使用思维导图的形式进行思维导图的绘制，这个过程，学生是不受任何拘束的，自由地勾勒出对文章解读的过程，充分地感知和了解课文。 四、思维导图在预习中的成效 教育心理学关于心智技能的培养理论认为， 心智活动来源于实践活动，是实践活动的反映。 心智技能通过实践活动“内化”实现，实践活动本身以及“内化”都是动态的过程。阅读本身是一个相当复杂的心智活动过程，即在阅读的过程中，必须进行分析、理解、抽象、概括等思维活动，才能加深对读物内容的理解。 学生在实际的绘制过程中，在前期对新课的字、词、句、段、篇的整体感知的基础上进行了多维度的思考与积累， 特别是对字词的积累作用不可小觑。如在多音字的掌握方面，学生能呈现辐射型积累。 新词理解后能举一反三，找出其同义词与反义词。 针对不同的文本表达形式，学生根据句式形式的比较与归纳，找出文本的表达形式，进而理解不同的表达形式对主题的作用。 学生利用思维导图的方式进行课文预习，通过绘制导图，学生进行知识内化的个性化思维活动过程， 将文本信息解读为色彩绚丽，线条流畅的图式，增强了学生内心的体验和感悟，同时增加学生预习的趣味性，通过动手，调动大脑思考，开启了学