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学习物理新课程标准体会 襄城区杨威中学李国红 学习了《物理课程标准》，使我对新课标和教材有了新的认识，从中也对自己在教学中存在的问题有更多的反思，这次学习将会对我教学有更多的帮助，现在我谈谈学习几点体会。 一．重新认识了新课程的功能与目标——三维目标：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。 1.新的知识观使课程目标走出了知识技能倾向。 2.“课程标准”面向的是全体学生，提出的是一些基本要求而不是最高要求。 3 . “课程标准”主要是对学生学习结果的描述，对学生学习结果的描述是可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。 4. “课程标准”隐含着教师不是教科书的消极教授者，而是教学方案的积极设计者。 二．更加清楚的认识了课程标准的内涵 1.从“教学大纲”到“课程标准” 并不仅仅是名称的改变，更深层的是教育理念的更替和教育视角的切换。、“教学大纲”缺少对一定学段的课程的总体设计，也没有为教师自己的课程设计与教材选择留有足够的空间，更多的是对教师教学的一些规定，这就使得教师只知道教学计划、教学大纲、教科书，对“课程”却没有形成概念。新课程以“课程标准”取代“教学大纲”的提法对提高教师的课程意识具有非常重要的意义，有利于激发教师参与课程开发。 2.新的学生观使课程的根本目标成为促进学生个性发展。新课程认为，每一个学生的个性既有独特性又有自主性。新的学生观更加关注学生发展的潜力，关注学生潜能的开发，学生是具有主观能动性、有可能参与教育活动的的人，他们是学习活动的主体。“更重要的是善于引导学生运用已有的知识和技能，在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦。这样才能使学生的学习兴趣持久地保持下去”、 “在教学中，出乎学生意料的演示、生动形象的类比、深入浅出的解释、学生生活中以及科技和社会中的有趣的事例、幽默风趣的教学教师不能只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意，语言……都是激发和保持学习兴趣的重要手段。” 说得多好啊！能达到这种境界才是教师的真本事，或者说是教师们的努力方向。 三． 对探究性学习与传统学习方式有了新的认识，新教材的精髓是探究性学习方式，使三维目标具体化，着眼学生全面发展。 （1）传统的教学方式（以接受为主的学习方式），过于偏重知识的传授，忽视学生主体的学习地位，对学生的主动性、能动性和独立性的发挥、调度不够；缺乏对学生学习兴趣的培养，致使一些学生望物理生畏，影响了物理学习的信心和热情。即使一些学生勤奋好学，基础扎实，他们可以对老师提出的问题回答得有条有理，但是很少能够提出有价值的问题，学生缺少自主探索、合作学习的精神和独立获取知识的能力，科学探究教学的介入将彻底改变这一局面。 （2）“科学探究教学”提供了实现课程三维目标的平台。 探究性学习与传统学习方式相比，在理解科学，培养独立性、自主性、创新能力等方面确有独到的优势。学生在探究性学习过程中，既学到了知识，又得到了科学思维和方法的熏陶，使我们的受教育者“鱼”、“渔”兼得；能经历失败的挫折、成功的愉悦，使学生终身学习愿望、对自然科学的亲和力等情感态度都受到潜移默化的培养，充分体现了物理课程的价值，为实现物理课程的三维目标搭建了平台。 四. 科学探究教学需要循序渐进地进行.对初中学生而言，科学探究活动是一件新事物，在教学过程中应遵循由浅入深的原则。起始阶段应当以讲授的知识点为载体，以经历一些科学家的探究过程为主，精心设置各种问题情景，从中渗透科学探究的基本要素，同时可选取较简单的题材，让学生进行一些只包括部分要素（可适当安排突出不同环节）的探究活动，以后随着学生知识的积累及各方面能力的增强，再有意识地指导学生自主设计一些没有确定答案（初中物理课程内容以外的知识点）的、包含所有探究要素的开放性探究课题，真正实现提高学生科学素养的目标。 总之,通过这次学习,我学到了很多,感触也很多,我在以后的教学中更加努力的学习先进的教育理念,使自己的教学更加符合时代的要求,开辟自己教学的新天地。