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学生——健康课堂的生命力 黄俭 《以学生发展为本，建设健康课堂的研究与实验》课题是湖北省教育科学规划“十二五”重点课题，我有幸担任该课题组组长。自2011年4月以来，课题专家组举办了多次研讨会，就理论和实践问题作了深入探讨。2012年3月9日，课题组在黄石八中举行了隆重的开题报告会，来自全省的100余名中小学校长参加了报告会，与会代表聆听了专家的讲座，观摩了黄石八中的健康课堂的研讨课。2012年6月27日，课题组又举办了实验学校校长培训班，课题专家组组长、华中师大教育学院院长、博士导师涂艳国教授在培训会上，对健康课堂研究的背景、意义、健康课堂的内涵、特征等进行了全面深刻地论证。为了使课题研究更好地推进，我在《湖北教育》杂志上刊发了4篇文章，就健康课堂的理论和实践问题谈了个人的认识。《课堂不只是传授知识的场所 》（2011年第4期）阐述了健康课堂不仅是知识的生发地，更是生命气息的散发地；它的生命气息就体现在它的真诚、深刻、丰富、实惠、科学、创新和特色上。《有了健康的课堂，才有健康的学生》（2011年第11期）从健康课堂的内涵、特征以及研究的价值、课题推进策略等进行了论述。《教研创新造就的是一种生动的力量》（2012年第2期）重点表明了一个观点，健康课堂的建设需要教研的改革与创新。《用健康的心态和方法研构健康课堂》（2012年第5期）阐明了健康课堂研构中应有的正确态度和科学方式。目前，有覆盖全省17个市州的82所实验学校、6个实验区参与研究和实验，这是很好的基础和开局。实验区和实验学校均在课题组确立的10个子课题中选择了具体的研究方向，整个研究正井然有序地进行着。为了进一步推动课题研究的深入开展，本文拟就如何认识学生就是健康课堂的生命力及激发生命力的策略谈谈个人看法。 健康课堂是蕴含生命活力的课堂 学生生命的独特性和差异性构成了健康课堂生命活力的基础。每一个学生都是一个独特的生命个体，每一个学生都是作为生命的个体存在着，他们有自己独立的人格和精神世界。健康课堂承认并且尊重学生个体之间的差异性和不平衡性，认为每一个学生都“很棒”，理解学生的幼稚言行，珍惜学生的奇思妙想，宽容学生学习中的失误，耐心对待学生的千百次发问，细心呵护学生的每一点进步。 师生互动、生生互动是健康课堂的生命活力之所在。健康课堂是民主开放的课堂，是学生主动、自主学习的场所。在这样的课堂中，学生可以畅所欲言、自主互动，可以充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，并可与教师、同伴和谐对话。健康课堂在课堂教学中，提倡多元互动，合作学习，使学生在课堂上呈现最佳的生存状态和生命质量，充分感受学习生活的快乐。 健康课堂激发生命活力的主要策略 多元分层的学习目标。课堂教学是有明确目标的活动，健康课堂主张教师充分发挥目标的激励功能，以其独到的方式激发课堂的生命活力。 实践表明，?制订能够激发学生生命活力的目标，必须解决好几个最基本的问题：一是要深度挖掘所学内容对于学生人生发展的价值或意义。健康课堂的教学目标包含“三个维度”，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。“三个维度”目标的确立，应该尽力基于学生的生命发展，而不是简单、片面地窄化为学生的考试目标，因为那样会大大降低目标的激励作用，甚至会让学生产生焦虑和厌烦。二是要从情感和理性的双重角度，充分把握学生各自原有的学习基础、兴趣倾向、思维习惯、学法差异等。事实上，没有对于学生的最广泛深入的了解，就无法确立分层多元的教学目标，无法满足学生学习的个性化需求。可以说，因材施教、因需施教是让目标最大限度的激发生命活力的重要原则。譬如湖北省教育科学规划“十二五”重点课题“普通高中高效课堂导学案分层开发与应用研究”就明确提出课堂教学应制订“三级目标”，即“A级合格目标，B级优学目标，C级挑战目标”，三级目标由学生根据实际选择，并阐述选择的理由。这种分层目标的设计，也十分符合健康课堂教学目标的设计原则。三是要科学设计目标的呈现方式。目标的呈现方式不同，其激励效果也不同。洋思中学的教师将教学目标直接板书在黑板上，杜郎口中学在每节课的导学案中明确写清了教学的三维目标，魏书生老师在教学时，跟学生共同商定教学目标，有的教师还引导学生猜想教学目标，不论教师怎样呈现目标，都应充分考虑目标的激励作用。 丰富有趣的问题情境。苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态，这是健康课堂激发生命活力的重要途径。 教学内容在学生“已知——未知”间，必有距离。“距离”使学生感到陌生而遥远，很难激起学习的欲望。心理学家认为，学生在观察、感受时擅长形象思维的大脑右半球处于兴奋状态