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学生：我的课堂，我做主 —————— 《夏洛的网》评课稿 “面对面用心地交流，有理有据地探讨，面红耳赤地争论，喝彩声，高呼声，奏响了课堂的协奏曲”。这就是俞老师班级读书会的现场，精彩、惊喜层出不穷。 整堂课，学生参与的积极性很高，每位学生在老师的启发下，都能全身心地投入到课堂学习中，他们那种迫不及待地读书与生生分享的这种阅读的渴望，时时刻刻感染着我，让我亲身体会到了班级图书会的课堂魅力。 小组合作，激活学生思维 课堂合作形式打破了传统的同桌合作的拘谨模式，把全班学生分成四大组，组员可以随意围坐在一起，营造了一种轻松、舒适的课堂气氛。每一个小组，可以由组长、记录员、发言代表、各组员组成，各小组成员职责分明，任务明确，充分发挥了学生的团体协作精神。 在课堂上，我们每每看到，当发言代表在回答老师问题时，各个组成都处于思维高度活跃状态，适时地给发言学生补充意见，出计谋、献良策，顿时让我们感到当老师把课堂交给学生时，学生能充分调动自己的参与性和学习主动性，更愿意融入到课堂中，在宝贵的课堂40分钟体现自己的课堂价值。 游戏形式，点燃阅读渴望 游戏的开始，首先是一个选择的过程，每小组可挑选适合自己难度的题目，题目难度越大，分数越高，但也意味着要冒更大的风险。一个小组发言代表答错时，其他小组可以进行补充，并获得加分的权利。选择过程中，有些组员之间发生了分歧和争执，但俞老师并没有多加干涉，而是让学生内部解决问题。 是的，有争执才会有思维的碰撞，在学生各执一词时，我们欣然地看到，学生充分地发表了自己的想法，学会了倾听、学会了质疑、学会了合作。 俞老师课堂教学的主要环节就是通过有奖竞猜的方式来呈现。通过出示四幅插图，让学生来说说书中插图上描写的故事发生的人物与主要内容。每个知识点后都是学生能获得的相关的分数。师敏感地抓住学生为组争光的心理，用打分的形式，调动了学生回答问题的积极性。 当其他小组在回答老师问题时，我们欣喜地看到，其余三组同学也在奋力学习，开动脑筋，寻找答案。“我们加油”，“我们也可以给这一组补充的”……从孩子们小声的话语中，我们知道，俞老师已把孩子们阅读的星星之火点燃了。 平等对话，共筑学生课堂 整个课堂，俨然成了学生的舞台。课中，老师的话语并不多，每次与学生的交流，俞老师总是本着与学生商榷的语气沟通，在老师的启发下，学生更多的是反问自己，与同学交流。课堂发言中，学生小手林立，“我要回答”“我觉得应该”“我要给她补充”这些话语频频出现，教师总是给学生充裕的时间准备，耐心地听学生表达自己的看法， 师生平等交流，凸显了了学生本位。 听罢俞老师的课，让我不禁想到：这堂课是属于学生的。老师稍作点拨、及时评价，学生便能创造课堂精彩，也足见其课堂教学功底。