课堂回应——心理健康教育教师的基本功.docVIP

PAGE 5 PAGE 1 2014年北京市基础教育课程教材改革实验参评论文 （第一页） 编 号： G丰一 题 目： 课堂回应——心育教师的教学基本功 内容提要: 课堂回应体现了心育教师的教学基本功，它可以引导学生加深对心育内容的理解与感悟，而理解与感悟是心育内容真正被学生所接受的主要途径。心育教师应无条件积极倾听、真诚接纳学生的回答；在备课时尽可能预计到学生的各种反应。另外，心育教师的课堂回应应积极延伸、有内容；体现教师的教学机智；防止课堂脱离活动目标。 主 题 词： 课堂回应；心育（心理健康教育）；教师； 教学；基本功 正文： 课堂回应是教师针对学生的回答所做出的反应与处理，尤其指语言上的反应。它是衡量教师专业发展水平，特别是对话意识与技术的一个重要指标。[1]而心育教师尤其要关注学生的回答，并做出适当的回应，因为心育不同于一般的知识、技能教育，是提高学生心理素质、促使其身心健康和谐发展的教育，学生心理素质的提高及身心健康的和谐发展不能通过考试的方式体现出来，但可以通过学生对心育内容的理解与感悟体现出来，而学生对心育内容的理解与感悟，在某种程度上，可以通过学生的回答体现出来。那么，作为一名心育教师，针对学生的回答，如何做出适当的课堂回应，以及在课堂回应中该注意些什么呢？ 一、无条件积极倾听并真诚接纳学生的回答 要真诚接纳学生的回答，首先应做到无条件积极倾听学生的回答。所谓无条件积极倾听，首先不能把学生的回答往自己事先预设的回答里拉，不主宰学生的思维；其次不仅要对学生的语言表达表示理解，还要“站在体味、欣赏学生话语的立场上，更多地关注学生发言时的想法、心情，以及学生的认知水平和学生产生这一想法的原因，并与他们心心相通” [2]。不管学生回答的怎么样，都是学生自己的一种思维、一种认识，都应该被真诚接纳，从而给学生创造一个自由、受保护的空间，让学生在这个空间里，知无不言、言无不尽，尽情表露自己的心理世界。例如，在对学生进行感恩教育时，要求学生回想一下父母每天为自己的付出，这时一个学生说道：“老师，我觉得我父母把我生到这个世界上来受苦，这本身就是一个错误。”我没有拿大逆不道等大道理来呵斥他，而是感谢他对我们的信任，当着全班同学的面说出了自己的心里话，然后让他说说产生这一想法的原因。从他的述说中，我明白了，原来他父母对他要求很高，他总是达不到父母的要求，从而产生了逆反心理，自己还找到了一个用来对付父母的看似“冠冕堂皇”的理由。知道了学生回答背后的原因，我开始引导全班同学讨论这种想法对还是错。这样既尊重了学生的主体地位，又鼓励了学生的积极思维，从而营造出一种自主探究的课堂氛围。在这种一种课堂氛围中，学生们自己思考或相互探讨某些认识或想法的正确性，从而达到心灵的成长。 二、备课时应预计学生各种可能的反应 俗话说“凡事预则立，不预则废”，讲课也是这样的，所以教师在讲课之前必须备课，而备课充分与否，直接关系到讲课的质量。为了能对学生的课堂回答做出适当的回应，教师在备课时应预计学生各种可能的反应，并准备与此相应的应对。例如，在讲授《科学管理，把握未来》一课时，我首先创设了这样一个导入情境：小慧发现升入高一后，有些同学并没有每天都埋在书山题海中，还是体育节、艺术节、社团活动、兴趣小组等课外活动的积极分子，可是他们的学习成绩却十分优秀。她因此产生了一个疑问：学习时间和学习效率是否一定呈正相关。对于这个问题，除了大多数学生回答“不是”、“不一定”之外，肯定还有个别同学要回答“是”，对此，应该怎么回应呢？这些都应该在备课时想好。比如，可以让他们举例说明，然后从他们的例证中寻找可以击破其论点的地方。当然，心育课应鼓励学生畅所欲言，敞开心灵表达自己内心的想法与感受。只要学生敢于说出自己心中所思所想，心理教师都应当加以肯定并给予及时的反馈，避免用预设的答案去否定学生的回答，挫伤学生回答问题的积极性。[3]最后，即使教师在备课时千准备万准备，课堂上还是会出现没有预计到的学生反应，这时就需要用教学机智来应对了，我在下文将涉及到。 三、课堂回应应积极、有内容 在心育课堂上，教师对学生课堂回答的回应应该是积极、正面的，以赏识、肯定、鼓励为主，但也不能“满堂夸”，学生说什么都加以肯定，“不错”、“很好”随口就出，但转而就讲自己的与学生的回答相差至少十万八千里的观点，这样的回应既不会产生激励效果，还会使学生一头雾水。还有的老师甚至“得寸进尺”，在对学生不怎么了解的情况下，由肯定学生的回答到肯定学生的人品、人格，直至肯定学生的未来发展，如“通过你的回答，老师觉得你肯定是一个有爱心、有同情心的孩子，将来肯定会成为一个有责任感的社会公民”。另外，教师的课堂回应应该