天津市南开区咸阳路小学张瑞雪第四期作业.docVIP

当前，在新课程理念指引下，教师们有了更前瞻更开阔的教学理想，但在推进课堂教学改革的实践中却举步维艰。这里，笔者无意多谈课堂的操作性问题，且从阅读教学设计的角度来谈谈我们该如何进行课改。 　　一、重新审视阅读教学设计 阅读教学设计，是教者实现教学理想的美好蓝图。一堂好课的背后，必定有一篇好的教学设计，另一方面，教学设计又很大程度上制约着课堂教学。如果教者对课堂准备不足或错误的估计，那么，从他走进课堂的一刻起，就已预示着课堂教学的失败。 阅读教学设计作为教师主观的产物，它必定受到教师本身的教学观念、设计经验、对教材的理解和掌握程度、对教学情况的估计等方面的制约。重新审视今天的阅读教学设计，往往还有教材不够吃透、目标不够明确、教法不够灵活、教学要求太高、教学容量太大等问题，特别是教师常常忽略学生的学习基础、学习准备、学习情感和动机等。在新课程改革中，“以学生发展为本”，它不仅是当前教学改革的核心思想，也必须成为阅读教学设计改革的指导思想。 　　在新课程的视野中，课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。在这种课程观的指导下，现代阅读教学设计就必须删繁就简，变严密刚性的“硬设计”为高度弹性的“软设计”。设计的思路更清晰地体现为以学定教，设计的重点更多的是教学情境的创设和教学策略的选择。设计中必须认真分析教学目标是否切实、合理，教学基点是否符合实际；必须积极关注学生的生活经验和学习需求；必须精心设计“对话”的话题和学生的学习活动，必须为提升学生阅读层次和发展健康个性留有充分的空间…… 　　二、阅读教学设计的准备 1、认真学习教学理论，不断更新教学观念。 　　一位优秀教师的成长，他在工作中的角色必须从“工作者”向“学习者”、“研究者”不断迈进。那么，其中很重要的成长过程是他不断地学习和反思，丰富和完善他对教学的理解，逐步接近教学的真理。只有掌握了先进的教学理念，才能高瞻远瞩地构建教学的框架，才能更准确地预见教学中可能发生的一切。 　　2、充分吃透教材，掌握教学资源。 　　教材是教学的主要凭借。正确地理解教材是教学设计的基础，是教师能否进一步正确处理教材的先决条件。《基础教育课程改革纲要（试行）》大声疾呼：“教材不是唯一的课程资源。”“教师是最重要的课程资源。”在阅读教学设计中，教师如何用好现有教材，并努力突破教材，实现从“小教材”向“大教材”扩散，这对深化课堂教学改革显得举足轻重。我认为，教师一方面要充分凭借和利用好教科书，另一方面必须不断丰富自身的阅读经验，拓展自己的知识面，掌握相关的教学资源，从而使教学设计为每位学生创造优化的学习条件。 　　3、了解和分析学生情况，确定教学的主要思路和方法。 　　学习是极富个性化的活动。在班级授课制的课堂里，每位学生的学习所得也不尽相同。如何面向全体学生，使每位学生学有所得，这是我们教师今天必须关注的课题。那么，我们在教学设计时就必须心中有学生，处处有学生，充分考虑学生原有的学习基础、能力、学习方式、学习习惯等,充分估计学生课堂学习中可能的反应及学习障碍的大小，充分利用学生的差异资源，在此基础上确定教学的主要思路和方法。对于基础较好的班级，设计可更开放，更加大开大合；对于基础较薄的班级，提倡低起点，小步子，逐步跟上。 三、阅读教学设计的实施和完善 　　1、合理制定教学目标 　　教学目标是教学设计的靶心和灵魂，是教学活动的预定归宿。新课程标准指出，分科目标应“强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合”，其实质是促进学生作为生命体的全面持续的发展。　　 教学目标重在提炼。在阅读教材中，教师会产生许多异于学生且高于学生的个性理解，但并不都能成为教学目标。有些过于琐碎，不利于形成清晰的教学思路；有些要求偏高或偏难，不符合学生阅读规律。教者必须本着一切从学生实际出发的原则，确立合理的基本目标和发展目标。 　2、提炼教学主线 　　在阅读教学设计中，清晰简捷的教学主线能贯通教学流程，缩短认识路径，其重要性自不言而喻。 　　我们通常还是把认识课文作为一条教学主线，因为一切训练都必须源于课文，正所谓“皮之不存，毛之焉附？”。那么，如何提炼认识课文的教学主线呢？ 　　如第十册课文《半截蜡烛》一课，我引导学生理解“半截蜡烛牵动了哪些人，伯诺德夫人一家是怎样为保住机密情报与敌人斗智斗勇的？”，从而整体观照全文，形成教学主线。以认识课文为教学的主线，不是把认识课文当作一堂课的唯一目标，而是把课文作为教学的主要载体，在认识过程中加强师生交往互动，在理解课文内容的过程中有机生成新的目标，训练学生形成敏锐的语感、独立的思维、自由的想象、流畅的表达，陶冶学生的情操。 3、选择教学策略 　　教学策略是教学设计的核心环节，它反映的是教师采用何种方式、何种方法来实施教学活动，以达成教学目标。它几乎贯穿于教