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如何进行课后说课 课后说课是根据课前说课的教学设计，进行实际课堂操作，通过反馈，总结评价，说出成功之处，欠缺之处，改进之处。是按照“教什么”、“怎样教”、“为什么教”、“教的怎样?为什么会这样？如何改进”的思路展开，侧重于从实践效果的角度分析认识。因此，必须认真运用教学理论去分析研究，找出经验教训，探索新问题，发现新认识。说课的内容很广泛，其基本的和主要的内容，可概括为以下几方面。 1、说教材 （1）说教材的地位和作用 教师要读懂教材，了解本知识点在整个教材中的地位以及与其它章节的联系，也就是学生在学习这个知识点之前已经学习了哪些相关的知识和技能；在今后的学习中，哪些知识和技能的学习要以这个知识点为基础或与该知识点有关；这个知识点在生活和生产实际中有哪些应用；这个知识点的学习对于学生掌握科学方法和培养学生的能力、情感、态度、价值观有哪些作用。　　（2）说教学目标??? 即说本课题的教学目的和要求。教学目的是教学的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度。说教学目的要说的正确、具体、全面，并切合实际。教学目标应当根据“大纲”或“课标”的要求写，但要注意有操作性，真正起到对教学的定向作用。为了使目标更加具体、实用，应当结合当前的教学内容陈述教学目标，阐述清楚经过教学，学生将会有哪些变化，会做哪些以前不会做的事，以使目标成为有效教学的依据，防止教学中的“见木不见林”，同时为检查学习效果提供依据。一个值得注意的问题是，教学目标“高大全”，一堂数学课所承载的目标太重。有的甚至是“假大空”，目标“远大”、空洞，形同虚设。例如：在数学科上，培养学生的数学思维能力和科学的思维方式；培养学生勇于探索、创新的个性品质；体验数学的魅力，激发爱国主义热情；等等。 2、说教法 说教法，实际上就是说教法的选择。教师面对众多的教学方法，哪些方法对自己当前的教学情境来说是最恰当的，这些方法又如何有机地结合在一起？这既是理论问题，又是实践问题，更是艺术问题。其艺术性表现在教师要在整个教学法体系中，根据具体的教学目的和任务、教材内容的特点、学生的年龄特征和教师的特点进行综合分析，以启发式教学为统帅，把多种教学法有机地结合起来，创造性的加以运用，达到最佳组合。 说教法，一要讲明为什么选择这种教法；二要从理论和实践上讲明如何运用这种教法；三要讲运用这种教法的具体的教学程序。重点是第三个问题，不一定面面俱到，可以说整体教学思路，也可以重点说教学结构中的某一环节。 3、说学法 说学法的内容较多，但主要是说出如何通过学法指导，既要求学生“学会”，又要求学生“会学”。说学法就是要说出本课题教学中要教给或强化学生哪些学习方法，并说出其理论依据，除展示所设计的练习外，还要说清楚训练的意图。说学法要说清三个方面：一要分析学生在教学过程中可能出现哪些障碍及原因；二要说清在教学过程中指导学生掌握何种学习方法；三要根据学生年龄特点和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证学生在课堂教学内有效地进行学习。?　 4、说教学程序设计??? 教学程序的科学设计，对优化课堂教学结构具有重要的指导意义。说教学程序就是说出教学过程的整体安排。要求说出课题如何导入，新课怎样展开等；要求说出教学过程中教与学的双边活动和必要的调控措施；体现教学方法，重、难点的解决以及各项教学目的的实现等。应注意说教学程序不是宣读教案，更不应变为课堂教学的浓缩，应省略具体的细节而着重说清教学过程的基本思路及其理论依据。 在这一过程中，阐述“为什么这样教时”，我们很容易进入一个“滥用、套用”理论的误区。在理论的运用方面，一定要说得具体、令人信服，切忌出现以下问题：“根据新课程理念，我将……”，“根据建构主义，我要……”这种理由只是空架子，没有实际内容，究竟新课程理念的哪一条，建构主义有那么多理论，你是根据的哪一条呢？别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。总之，在理论的阐述上切忌华而不实，理论要用，但要用得恰到好处。??? 那么，什么样的课才是“优秀课”？一堂课是否优秀，最重要的还是要看它为学生的发展做了些什么。除了那些教学常规（例如对内容的准确理解、教学过程安排得当、教态自然有亲和力、双基得到落实等等）外，当前最值得强调的还是学生在你的课堂上是否真正有独立探索的时间和空间，其中最主要的是为学生提供独立思考的时空，有思维的自主，这也是教学过程应当着重阐述的。 5、说教学反思??? 课前说课内容只包括前四部分，而课后说课不仅要将一节课的教学设计、教学过程及教学内容说出来，而且要结合讲课过程的实际说教学执行情况，就是说教的怎么样的问题。即对说与操作的结果核测、总结和评价，找出存在的问题，运用教育教学理论提出改进措施，进而改进教学，提高说课水平，优化课堂教学。应从以下几个方面来反思：　 （1）说“落