新课程理念下小学语文作业分层布置的研究和实践.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈新课标下语文作业分层布置的研究和实践 广州市番禺区石碁镇水濂小学 袁燕萍 2011年8月 浅谈新课标下语文作业分层布置的研究和实践 摘要：作业布置是教学的基本环节，有助于学生对所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展。但一直以来，教师在作业的布置上，更多的是停留在知识层面，忽略了学生之间能力的差异，导致学生的积极性不高，潜能不能很好地发掘。本文试图通过对作业分层布置的研究，还语文作业以新的活力，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。 关键词：新课标 学生差异性 作业分层布置 学生潜能 语文作业布置的现状 语文，作为传统科目，从小学到大学一直陪伴着学生，从中考、高考所占的分值来看语文的重要地位不容置疑。而且作为语言类学科，相比起英语而言，学生学习语文拥有绝对性的优势，也更容易引起学生的学习兴趣，因为完全不存在语言上的障碍。 可是一个尴尬的局面是：一直以来，我们的学生学习语文都是不冷不热的，有时发现学生基本上都在做数学作业，做语文作业的学生少得可怜。造成如此尴尬的局面，到底问题出在哪里？为此，我做了一个专门的调查：我不喜欢学语文，是因为……调查结果令我大吃一惊，80%的同学说：“我不喜欢学语文，是因为语文的作业机械呆板。”学生的回答道出了一个现象：长期以来,语文作业都是采用统一要求,统一的内容布置下去,无视学生个体的独特性,无视学生学习能力的局限性,无视学生接受水平的差异性,导致学生作业的效果明显不同,导致学生发展的程度高低不一。 俗话说：“十个手指有长有短”，更何况是学生？早在两千多年以前，我们的至圣先师孔子就提出“因材施教”的教学原则，《学记》指出：学生常常犯四种毛病，或贪多务得，或孤陋寡闻，或浅尝辄止，或畏难而退，其原因在于“心之莫同”，即个性差异。[1]宋代教育家朱熹更明确提出：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。” [2]语文课程也指出“必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异的不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲”。[3]而我们目前的作业布置方式在一定程度上已经开始逐步抹杀了学生的这种好奇心与求知欲，无法更好地发掘学生的潜能，使他们只是疲于应付而不是发自内心的喜欢。其实，我们应该承认学生的差异性和独特性，作业的过难过易、缺少层次，都不利于不同类型的学生，尤其是学困生和优等生的发展。 二、当前语文作业布置存在的问题 1、一刀切问题严重 教师常常不顾学生的具体差异，不管学生是否己经掌握，是否能够接受，布置作业一律同等要求，因而作业中利于学生发展的成分很少，学生所作无用功较多。 2、机械重复的抄写作业布置较多 教师往往让学生花大量时间来抄写一些课堂上应该掌握甚至已经掌握的简单知识，比如说生字词的拼音、解释和古诗词，作业“含金量”极低。不仅浪费了学生时间，还禁锢了学生思维，使学生对作业、对学习产生厌倦心理。 3、读写训练随意性较大 有些教师没有把读写训练纳入语文常规作业，只在课本知识学习暂告一段落时突然布置学生进行课外阅读和练笔，致使学生在心理上、生活上缺乏准备，技能上缺乏积累，因而只能以应付的态度对待教师的突然袭击，达不到理想的训练效果。 就是在这样一种错误设计思路的引导下,语文作业开始逐渐地无助于学生的真正成长,逐渐失去其应有的教育意义。从而导致学困生“吃不了”，丧失学习语文的兴趣，成绩越来越不理想；而优等生则“吃不饱”，个人的潜能发挥不出来，成绩上的优势不如数学尖子生那么明显，于是有能力的学生就开始将学习中心转移到数学上。 三、分层布置作业的意义 美国心理学家琼斯（D.M.Jones）曾做过一项实验研究，被视为两班程度相同的学生，实验班按照个性，因材施教，对照班采取共同目标，统一教学。在实验班，教师注意每个学生的个性差异，个别问题个别对待。在对照班，教师则对全班学生共同要求，而对个别学生的具体情况则不给予特殊处理。一学期后，两班接受同样的测验，其结果显示实验班成绩远优于对照班。 从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。我们给学生分层布置作业 ，这是“着眼于学生的可持续性的、良好的发展”的教育观念指导下的一种作业实施策略。分层作业承认每一个学生都能学好语文，体现了“以学生为本、以学生定作业”的原则。 顾淑平老师在《分层作业分层评价实验研究报告》中指出，她们在开展了作业分层后实验效果显著，研究表明“分层作业、分层评价”实验在“培优”和“辅差”方面的优越性非常明显。“分层作业、分层评价”实验