打造自身特色实现质量高效定稿.docVIP

PAGE PAGE 1 打造自身特色 实现质量高效 ——秭归实验中学教学教学工作自查报告 为破解我校班级人数多，学生累、教师苦、家长急的困局，扭转满堂灌、填鸭式、一刀切的低效教学局面，学校因势而变，适时而改，在教学管理上打造自特色，以达到质量高效，实现学校和谐发展的战略目标。 一、放眼全局，着眼精细，构建有自身特色的常规管理体系 学校在教学管理上放眼于管理的全局，着眼于精细，方方面面进行优化，从而构建了有自身特色的常规管理体系。 双线监控。学校实行行政值日与学生值日双线监督课堂，每节课有课堂记录，包括迟到、早退、旷课，接打手机，体罚学生等不良行为记录，要求记载准确、及时通报、及时整改，有力地规范了课堂行为。 双层管理。学校坚持实行教学成绩与奖励挂钩制度，把过程管理与终端管理有机结合，把教学管理同五星班级建设、示范备课组评选、教学能手评选、教学进步奖紧密结合，充分发挥优绩优酬的导向作用，形成常规教学以“绩”为准的双层管理模式。 同科互助。为切实优化课堂教学，解决教学中的新问题，缩小不同教师之间的质量差距，学校不断完善集体备课制度，推行同科互助模式。要求备课做到 “四定”（定主题、定时间、定内容、定主备人）， “四备”（备教材、备学生、备教法、备学法）， “四统一”（统一教学进度，统一目的要求，统一重点难点，统一作业考试）。要求课后反思从教学理念、教法、效果手段等方面进行评价、交流、修改、补充和完善，然后采用小试卷进行检测并进行评估。 “四课”教研。推行教研组“四课”教研活动，每周三以教研组为单位进行新课、复习课、反思课、习题课展示、交流、讨论。近三年来，学校围绕“四课”基点上展示课、研究课近300节，开展优秀教案，课件和优秀校本作业评选六次，近80名教师的作品获奖。 二、深度学习，理性实践，形成有自身特色的教学管理理念 学校一贯坚持把提高师对高效课堂的认识放在首位，在此原则上，科学安排学习，有序进行实践，稳步推进，积累经验，形成理念，以正确引领开展科研活动。 领导重视。自校长刘劲松从江苏挂职回校以来，改革课堂的前奏就已吹响。他亲自为全体教职工作主题报告，主持骨干力量讨论制定《高效课堂研究实施方案》，并成立了高效课堂研究领导小组。《方案》的通过及领导小组的成立标志着我校高效课堂研究由校本教研课题升华为学校追求内涵发展的全局性工作。 学习引领。2012年秋全体教师第一次听昌乐二中关于小组合作学习的辅导报告，暑期校长集训时校长又作阶段总结报告。学校先后80人次外出取经，从江苏洋思到昌乐二中，从北京到宜昌。第二次邀请全国“高效课堂研究中心”的专家和昌乐二中讲师来校进行“菜单式”培训、体验式培训，60名教师被分成6组进行预习、合作探究、展示、点评、小结、检测6个环节的体验，体验新课堂的独特魅力。多方式深层次的学习让高效课堂教学的理念深入人心。 稳步实践。学校实行规范、有序、有效的研究原则。先由七年级投入课改，进行洋思“五步三查”教学模式的临摹，八年级实验跟进。再由七八年级教师交叉听课评课的协作研究，辐射三个年级教师的共同。此外，学校领导和骨干教师，深入教研组指导导学案的编写和使用，深入课堂观看小组合作学习情况，然后交流改进。 理念沉淀。理念是行动的先导，也是实践的沉淀。经过几年自觉实践，教师在高效课堂方面达成了共识，形成了较为深刻的认识：一是深刻的教育来自学生自身深刻的体验；二是备课和导学案是高效课堂的两个重点；三是努力实现教师变导师、教室变学室、教案变学案、灌输变探究、一刀切变分层次五个转变；四是建立平等、尊重、合作的课堂师生关系。 三、力抓三率，整体提高，推行有自身特色的分层施教模式 ??坚持以“学生发展为本”为本，突出学主体，根据学生及学校实际，各学科以培优辅差、分层教学为载体，“三率”为抓手，全面实行分层施教，从而达到质量整体提高的目标。 抓及格率。主要对象是学习成绩中等及中等偏下的学生。通过制定成绩跟踪表，精心设计小试卷进行单元测验，每次把他们的成绩进行对比，如果波动较大，及时通过QQ与家长联系，科任教师通过反思课实现自我再反思和学生思路的再引领，并采用“兵教兵”的方式实现错题更正，只要学生有一分的提高，立即给予鼓励，并为他们下一次的测验制订更高的目标。 ??抓优秀率。由于学校不上早晚自习，课时紧，所以把培优落实到了每一节课。从七年级开始实行一课一思考题并分层布置作业，要求学有余力的学生完成，久而久之，学生的能力就自然增强了。到了九年级，我们培优的力度更大，除了平时的一课一题，还利用周六时间组合培优资料，培优资料主要是收集全国各地的中考题，然后再加以分类、筛选 ，选出适合他们的题型来进行训练，行至有效的适应性训练题使中考的优分率得到上升。 抓低分率。学校每个班70人，班均10多个成绩后进生。我们的宗旨